許耀珊

【摘 要】本文在分析小目標(biāo)教學(xué)法的作用的基礎(chǔ)上，論述小目標(biāo)教學(xué)法的實(shí)施策略：結(jié)合教材制定課堂小目標(biāo)，圍繞小目標(biāo)開展學(xué)習(xí)探究，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)，及時(shí)掌握小目標(biāo)的完成情況，反思小目標(biāo)教學(xué)方法中的教與學(xué)，從而使學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)的過程中獲得學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，從而提升高中化學(xué)課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 小目標(biāo)教學(xué)法 三年一體規(guī)劃 目標(biāo)一體化 內(nèi)容一體化

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12B-0115-02

高中化學(xué)是高中階段的重要學(xué)科之一。以往“填鴨式”的教學(xué)模式已無法滿足現(xiàn)代高中化學(xué)教學(xué)的要求。需要更多更科學(xué)的教學(xué)方法來提升教學(xué)質(zhì)量，而小目標(biāo)教學(xué)法就是其中之一。所謂小目標(biāo)教學(xué)法是指將大的教學(xué)目標(biāo)分成若干小目標(biāo)，然后由教師指導(dǎo)學(xué)生一個(gè)個(gè)實(shí)現(xiàn)，在實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)小目標(biāo)的過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地去探究知識。在實(shí)際教學(xué)中，教師可按照教學(xué)大綱要求，從學(xué)生具體學(xué)情出發(fā)，制定切實(shí)可行、科學(xué)合理的教學(xué)小目標(biāo)，統(tǒng)籌安排高中三年化學(xué)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的三年一體規(guī)劃，提高教學(xué)工作的計(jì)劃性、針對性。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分激發(fā)，教師在教學(xué)過程中也相對輕松不少。本文主要分析小目標(biāo)教學(xué)法的作用，結(jié)合教學(xué)實(shí)例探討高中化學(xué)教學(xué)中小目標(biāo)教學(xué)法的應(yīng)用策略，以期對教學(xué)有所幫助。

一、小目標(biāo)教學(xué)法的作用

借助小目標(biāo)教學(xué)法可將高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)化整為零，通過對高中化學(xué)知識的進(jìn)一步細(xì)分，一個(gè)個(gè)小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自信心。通常來說，在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用小目標(biāo)教學(xué)法主要有以下作用。

（一）教學(xué)目標(biāo)一體化。在高中化學(xué)教學(xué)中，如果教師依然沿用舊的教學(xué)模式，那么將很難系統(tǒng)呈現(xiàn)高中化學(xué)知識，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到枯燥乏味。運(yùn)用小目標(biāo)教學(xué)法則可以很好地明確高考目標(biāo)，確定單元教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而將其分解成多個(gè)小目標(biāo)，使學(xué)習(xí)更具有針對性和目的性。

（二）教學(xué)內(nèi)容一體化。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從整個(gè)高中階段化學(xué)教學(xué)角度來整體規(guī)劃教學(xué)，將化學(xué)知識放在整個(gè)高中教學(xué)的總體規(guī)劃中。強(qiáng)調(diào)高一化學(xué)的基礎(chǔ)性，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識。重視高二階段化學(xué)課程的承上啟下作用，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識的能力，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。在高三階段則以鞏固已學(xué)知識為主，幫助學(xué)生完善自己的化學(xué)知識體系，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

二、小目標(biāo)教學(xué)法的實(shí)施策略

（一）結(jié)合教材制定課堂小目標(biāo)。上課初始，學(xué)生思維呈離散狀態(tài)，教師需要通過教學(xué)目標(biāo)將學(xué)生的思維集中起來。但目標(biāo)太大、太空泛將無法有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，因此，教師應(yīng)該將課堂教學(xué)目標(biāo)分為具體的可操作的小目標(biāo)。課堂小目標(biāo)一旦確定就會(huì)成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的強(qiáng)大力量，促使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程都圍繞這些小目標(biāo)展開。例如，在教學(xué)“物質(zhì)的分類”這一課時(shí)，教師可以將本課的教學(xué)總體目標(biāo)——掌握常見化學(xué)物質(zhì)及其變化的分類方法，劃分成多個(gè)具體的小目標(biāo)：（1）回顧已學(xué)知識，理解混合物和純凈物、單質(zhì)和化合物、金屬和非金屬及酸、堿、鹽、氧化物的概念；（2）通過實(shí)例掌握分類法；（3）掌握膠體概念、性質(zhì)及應(yīng)用；（4）掌握 Fe（OH）3 膠體的制備方法；（5）理解溶液的含義與組成。在這些小目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中逐漸了解常見化學(xué)物質(zhì)及分類方法。從而使學(xué)生的思維呈現(xiàn)積極活躍的狀態(tài)，保持較高的學(xué)習(xí)熱情，取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（二）圍繞小目標(biāo)開展學(xué)習(xí)探究。教學(xué)是有一定章法的。在教學(xué)中，教師可通過設(shè)置課堂小目標(biāo)及相關(guān)的一系列問題引導(dǎo)學(xué)生開展探究。這時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生預(yù)留足夠的探究問題的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考或小組合作探究。在學(xué)生思考的時(shí)候，不要隨意打斷學(xué)生的思路。例如，在教學(xué)“金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，教師可根據(jù)事先確立的小目標(biāo)：（1）使學(xué)生了解鈉是很活潑的金屬；（2）掌握鈉的物理性質(zhì)；（3）掌握鈉的化學(xué)性質(zhì)。設(shè)置引導(dǎo)性問題：（1）為什么要將金屬鈉保存在煤油或固體石蠟中？（2）如何取用金屬鈉？（3）鈉與氧氣反應(yīng)的產(chǎn)物是什么？通過問題引導(dǎo)學(xué)生層層深入地思考，開展?jié)u進(jìn)式的學(xué)習(xí)探究。在每個(gè)問題的解決過程中穿插一些圖片材料，讓學(xué)生繼續(xù)保持興趣去探究下一個(gè)問題。這樣，學(xué)生就不會(huì)覺得學(xué)習(xí)枯燥，學(xué)習(xí)起來就有條不紊。

（三）引導(dǎo)學(xué)生舉一反三實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)。有道是“授之以魚，不如授之以漁”。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)問題的探究中舉一反三，掌握解決類似問題的思路和方法，使學(xué)生最終掌握知識規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)小目標(biāo)。所謂“舉一”是指教師根據(jù)教學(xué)小目標(biāo)知道學(xué)生總結(jié)出知識的內(nèi)在規(guī)律。例如，在教學(xué)“最簡單的有機(jī)化合物——甲烷”一課時(shí)，教師給學(xué)生講解同位素、同系物、同素異形體、同分異構(gòu)體這幾個(gè)概念后，可以組織學(xué)生以小組為單位針對同位素、同系物、同素異形體、同分異構(gòu)體這四個(gè)化學(xué)概念進(jìn)行交流、討論，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出這四者的聯(lián)系和區(qū)別，以及它們的研究對象分別是什么。在加強(qiáng)學(xué)生總結(jié)歸納能力的同時(shí)，使學(xué)生從中總結(jié)出規(guī)律，實(shí)現(xiàn)“舉一”?！胺慈笔侵竿ㄟ^適當(dāng)練習(xí)使學(xué)生掌握這些規(guī)律的運(yùn)用方法，并嘗試解決實(shí)際問題。例如，教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一個(gè)重要規(guī)律后，可以給學(xué)生布置幾道練習(xí)題，其中有鞏固性的習(xí)題，也有拓展性的習(xí)題。題目量不多，但可以有效地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

（四）及時(shí)掌握小目標(biāo)的完成情況。教師在開展小目標(biāo)教學(xué)時(shí)應(yīng)該做到有的放矢，及時(shí)掌握課堂教學(xué)小目標(biāo)的完成情況。這需要教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題。只有這樣才能了解教學(xué)小目標(biāo)的完成情況，針對學(xué)生完成得不夠好的小目標(biāo)進(jìn)行重點(diǎn)講解，做到有的放矢、對癥下藥，從而有效提升化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。例如，在教學(xué)“氯氣”時(shí)，課堂教學(xué)小目標(biāo)是：（1）能描述氯氣的物理性質(zhì)；（2）掌握氯氣與金屬、非金屬、水以及堿的反應(yīng)；（3）知道氯氣是一種很活潑的非金屬。教師講解完“氯水的性質(zhì)”后，可給學(xué)生布置這樣的課堂練習(xí)題。

以下說法哪些是正確的哪些是錯(cuò)誤的，為什么？

A.新制取的氯水可使紫色石蕊試液先變紅，后褪色

B.新制取的氯水中只含 Cl2 和 H2O 分子

C.光照下氯水中有氣泡產(chǎn)生，該氣體是 Cl2

D.放置幾天后氯水 pH 值變小

通過這樣的練習(xí)題來檢查學(xué)生是否熟練掌握了氯水的各項(xiàng)性質(zhì)，了解各個(gè)小目標(biāo)的完成情況。筆者在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生會(huì)誤認(rèn)為 A 說法正確。學(xué)生犯錯(cuò)的原因在于對氯氣與水反應(yīng)后的生成物次氯酸的性質(zhì)不了解，因此，筆者在教學(xué)中重點(diǎn)講解次氯酸的性質(zhì)，查漏補(bǔ)缺，提高教學(xué)效果。

（五）反思。沒有反思就沒有進(jìn)步，就沒有課堂教學(xué)質(zhì)的飛躍。當(dāng)教師完成各個(gè)小目標(biāo)后，還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)課堂學(xué)習(xí)學(xué)到了什么，實(shí)現(xiàn)了哪些教學(xué)小目標(biāo)和大目標(biāo)，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程有一個(gè)明確的認(rèn)識。此外，筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

1.小目標(biāo)教學(xué)法不適用于復(fù)習(xí)課，只適用于新課；

2.在運(yùn)用小目標(biāo)教學(xué)法時(shí)應(yīng)注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，合理設(shè)置小目標(biāo)；

3.在運(yùn)用小目標(biāo)教學(xué)法之前應(yīng)該先培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識和能力；

4.預(yù)留足夠的時(shí)間讓學(xué)生去探究，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)中，小目標(biāo)教學(xué)法有其獨(dú)特的價(jià)值和作用，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并最終獲得理想的學(xué)習(xí)效果。

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（責(zé)編 盧建龍）endprint