楊旭

【摘 要】本文針對(duì)高中歷史課堂導(dǎo)入存在的問(wèn)題，提出采取回顧式導(dǎo)入、典故式導(dǎo)入、運(yùn)用多媒體技術(shù)導(dǎo)入、謎語(yǔ)懸念式導(dǎo)入等課堂導(dǎo)入策略，引導(dǎo)學(xué)生充分融入教學(xué)氛圍中，全身心投入學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 課堂導(dǎo)入 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）12B-0104-02

高中歷史課程知識(shí)繁多，很多教師采用灌入式教學(xué)，致使很多學(xué)生出現(xiàn)只為分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)歷史，逐漸失去對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣，缺乏參與后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的積極性。要提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強(qiáng)其主觀能動(dòng)性是關(guān)鍵。良好的課堂導(dǎo)入可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教師課堂的進(jìn)展及教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，高中歷史教師應(yīng)注重課堂導(dǎo)入策略，引導(dǎo)學(xué)生充分融入教學(xué)氛圍中，全身心投入學(xué)習(xí)。

一、回顧式導(dǎo)入，引進(jìn)新知識(shí)

不管是語(yǔ)、數(shù)、英學(xué)科還是歷史學(xué)科，所有的知識(shí)體系都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生回顧上一節(jié)課的舊知識(shí)，并引出所學(xué)的新知識(shí)，使學(xué)生感受溫故而知新帶來(lái)的益處。教師可在教學(xué)前，將上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容與下節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容相互連接，保證學(xué)習(xí)歷史的過(guò)渡性，起到承上啟下的作用。這不僅可以有效幫助學(xué)生回顧上節(jié)知識(shí)，還能讓學(xué)生更快接受新知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“帝國(guó)主義瓜分”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可導(dǎo)入上節(jié)課或之前所學(xué)的內(nèi)容，如將中法之戰(zhàn)中清政府戰(zhàn)敗的實(shí)質(zhì)結(jié)果與表象未戰(zhàn)敗緊密聯(lián)系起來(lái)，引出最終中國(guó)被法國(guó)侵略；甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)時(shí)，北洋艦隊(duì)在抵御日本侵略時(shí)全軍覆滅，最后簽署《馬關(guān)條約》，在這兩場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)后，帝國(guó)主義列強(qiáng)掀起瓜分中國(guó)的狂潮。又如，在學(xué)習(xí)“新航路的開(kāi)辟”這一內(nèi)容時(shí)，教師可將地球儀或世界地圖展現(xiàn)給學(xué)生，并讓學(xué)生指出“絲綢之路”及“鄭和下西洋”這兩條航線，讓學(xué)生思考還有哪兩條是關(guān)于西方到東方的航線，并讓學(xué)生通過(guò)所學(xué)知識(shí)找出繞過(guò)非洲或南美洲抵達(dá)亞洲的這兩條航線。而有的學(xué)生甚至可以找出蘇伊士運(yùn)河及巴拿馬運(yùn)河這兩條航路。教師通過(guò)學(xué)生指出的航線，就可以向?qū)W生提問(wèn)：“從西歐繞過(guò)非洲或南美洲抵達(dá)亞洲的這兩條航路中，是由哪位歷史人物引領(lǐng)的？又是什么時(shí)候開(kāi)辟并運(yùn)行的呢？”通過(guò)提出問(wèn)題引入將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)在回顧式的課堂導(dǎo)入下鞏固以往所學(xué)的知識(shí)，增進(jìn)愛(ài)國(guó)情懷，同時(shí)以積極的學(xué)習(xí)心態(tài)融入教學(xué)課堂中，深入理解所學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

二、典故式課堂導(dǎo)入

歷史典故記錄著政治、經(jīng)濟(jì)、文人、時(shí)代等點(diǎn)滴，都是遺留下來(lái)的經(jīng)典，同樣也是高中歷史教學(xué)的素材。高中階段的學(xué)生，處在幼稚轉(zhuǎn)變?yōu)槌墒斓碾A段，在走向成熟的過(guò)程，他們對(duì)于經(jīng)典故事仍持有好奇心。對(duì)此，教師可以通過(guò)不同的典故導(dǎo)入教學(xué)，將枯燥乏味的教學(xué)氛圍變得生動(dòng)有趣，增進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用歷史知識(shí)，豐富教學(xué)課堂。例如在學(xué)習(xí)古代歷史時(shí)，教師可將“烽火戲諸侯”“臥薪嘗膽”“草木皆兵”“約法三章”等典故引入課堂，講解這些典故的結(jié)局及原因，并適時(shí)提問(wèn)學(xué)生，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。又如，教師在講解“漢代儒學(xué)”這一內(nèi)容時(shí)，可將儒生與竇太后的經(jīng)典故事引入新課堂：“在漢朝有一位竇太后，極為喜愛(ài)黃老之術(shù)。一位叫轅固生的儒生對(duì)道家學(xué)說(shuō)極為藐視，竇太后聽(tīng)到后非常震怒，并命令轅固生到豬圈里與豬搏斗……”這時(shí)，學(xué)生就會(huì)通過(guò)這一則典故，發(fā)現(xiàn)漢初對(duì)儒學(xué)的壓制現(xiàn)狀。課堂上，教師還可通過(guò)夸張的語(yǔ)言或神情將典故上的歷史人物表現(xiàn)得更為飽滿、形象，迅速吸引學(xué)生注意力，開(kāi)展歷史教學(xué)。但需要注意的是，不能為了引起學(xué)生注意力而講一些與課堂知識(shí)或偏離題意的故事，故事的選擇要與課堂教學(xué)內(nèi)容一致，將教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)簡(jiǎn)易化，幫助學(xué)生吸收知識(shí)，激發(fā)學(xué)生求知欲，達(dá)到提高教學(xué)的目的。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)的情境模式導(dǎo)入

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)得到廣泛應(yīng)用。多媒體具有直觀性、互動(dòng)性、趣味性、輔助性等特點(diǎn)，受到廣大歷史教學(xué)工作者的青睞。歷史存在過(guò)去式，但教師可通過(guò)多媒體設(shè)備，重現(xiàn)歷史情境，活躍課堂氛圍。例如，在學(xué)習(xí)“八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，教師可將相關(guān)的歷史視頻資源、音頻及圖片進(jìn)行整合，呈現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，以拓展學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時(shí)，更能直觀地感受到國(guó)家被侵略時(shí)的場(chǎng)景。當(dāng)播放完視頻后，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“八國(guó)侵華聯(lián)軍中，有哪八個(gè)國(guó)家對(duì)我國(guó)實(shí)施大規(guī)模侵略？而侵華戰(zhàn)爭(zhēng)后，對(duì)當(dāng)時(shí)世界的時(shí)局造成了什么樣的影響？”又如，在學(xué)習(xí)“中國(guó)古代文藝長(zhǎng)廊”中的《梨園春秋》時(shí)，教師可通過(guò)多媒體播放關(guān)梨園曲目給學(xué)生欣賞，并讓學(xué)生發(fā)表對(duì)梨園文化的認(rèn)知及感想，加深學(xué)生印象。雖然利用多媒體模式進(jìn)行交流互動(dòng)這一方式最為常見(jiàn)，但具有顯著作用，不僅可以引發(fā)學(xué)生間的共鳴，增強(qiáng)學(xué)生理解能力，活躍課堂氛圍，還能跟進(jìn)教師教學(xué)步伐，保證教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、謎語(yǔ)懸念式導(dǎo)入課堂

高中階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，教師在教學(xué)中將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹i語(yǔ)或懸念的方式，可借助具有懸念式的故事等導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對(duì)后續(xù)所學(xué)知識(shí)的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。例如在學(xué)習(xí)“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可向?qū)W生提問(wèn)：“1856 年太平天國(guó)處于全盛時(shí)期，在人類(lèi)起義歷史上占據(jù)重要意義，但在起義期間，因領(lǐng)導(dǎo)層出現(xiàn)變故，導(dǎo)致這一局面出現(xiàn)全面轉(zhuǎn)變，那么，究竟是什么事件導(dǎo)致其失敗呢？”學(xué)生在教師提出這一問(wèn)題時(shí)，就會(huì)增加對(duì)本文所學(xué)知識(shí)的探究性。在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可在進(jìn)入新課前，給學(xué)生出一道謎語(yǔ)：“農(nóng)牧副業(yè)發(fā)展快?！辈⒆寣W(xué)生思考進(jìn)行回答，學(xué)生的注意力便集中到課堂上。當(dāng)學(xué)生猜出謎題為“林則徐”后，可向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“對(duì)于林則徐這個(gè)歷史人物，你們有什么了解嗎？對(duì)于他的事跡哪位同學(xué)可以詳說(shuō)一下呢？”對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)性的提問(wèn)，可以考查學(xué)生是否有過(guò)課前預(yù)習(xí)的情況。并在學(xué)生回答后，對(duì)內(nèi)容知識(shí)再次講解，加深學(xué)生印象。同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，增加學(xué)生間的互動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)氛圍，從而達(dá)到教學(xué)目的。

總之，高中歷史教學(xué)具有持續(xù)性，教師應(yīng)靈活運(yùn)用課堂導(dǎo)入的策略，通過(guò)回顧式引入新知識(shí)，連貫歷史知識(shí)，增進(jìn)學(xué)生歷史知識(shí)的掌握度；通過(guò)典故式的導(dǎo)入，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)歷史的興趣；有效利用多媒體設(shè)施，充分活躍課堂互動(dòng)氛圍，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的深度；采用懸疑式方式向?qū)W生提出相關(guān)問(wèn)題，擴(kuò)展學(xué)生的思維，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

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（責(zé)編 劉 影）endprint