韓清延+何雪蓮

【摘 要】本文論述地理校本課程資源的開發(fā)和使用，以廣西喀斯特地貌為例，提出借助歷史資料、借助室內(nèi)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、開展野外實(shí)踐教學(xué)等措施，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識廣西喀斯特地貌，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)身邊的地理知識。

【關(guān)鍵詞】地理 校本課程資源 廣西喀斯特地貌 利用方法

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12B-0034-02

高中地理新課程理念是進(jìn)行課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)評價(jià)的指向標(biāo)。作為新課程理念指導(dǎo)下的地理教師，要保證新課改的順利實(shí)施，就必須在認(rèn)真學(xué)習(xí)新理念的基礎(chǔ)上，積極開發(fā)并合理使用校內(nèi)外各種課程資源，保證新課程的順利實(shí)施；要發(fā)揮自身的優(yōu)勢和主觀能動性，將不同的課程資源進(jìn)行重組和整合后應(yīng)用于教學(xué)，使教學(xué)觀念由傳統(tǒng)的“教材是學(xué)生的世界”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆澜缡菍W(xué)生的教材”。課程資源的開發(fā)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂和教科書，而是要走出教室走進(jìn)社會和大自然。色彩斑斕千變?nèi)f化的大千世界都能成為也應(yīng)該成為學(xué)生的教材，成為不可或缺的課程資源。

作為廣西的教師，開發(fā)和使用廣西喀斯特地貌作為高中地理校本課的課程資源，具有相當(dāng)重要的意義的。它的開發(fā)利用既能使學(xué)生了解自己身邊的地理，從而更好地了解廣西、建設(shè)廣西。本文從課程資源開發(fā)的依據(jù)和利用方法對此進(jìn)行探索。

一、喀斯特地貌成為校本課程資源的依據(jù)

（一）內(nèi)容的開放性?？λ固氐孛差愋投鄻?，內(nèi)容豐富，開放性強(qiáng)。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是空間上的開放性。它的開發(fā)不再僅局限于教科書、課堂、教師和學(xué)校，還蘊(yùn)含在自然環(huán)境中和社會生活中，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。二是時(shí)間上的開放性。校本課程資源開發(fā)之后最終將成為一個(gè)集文本及多媒體于一身的資源，在需要時(shí)隨時(shí)都可以選取相關(guān)資源輔助地理教學(xué)。三是利用上的開放性。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動地接受教師“填鴨式”的灌輸，而是可以走出教室甚至走出學(xué)校去考察和探索，通過更深層次的合作探究和體驗(yàn)等去主動獲取和挖掘未知的知識。

（二）形態(tài)的多樣性?？λ固氐孛残螒B(tài)多種多樣，有地表喀斯特地貌和地下喀斯特地貌之分。常見的地表形態(tài)有溶溝和石芽，天坑和豎井，溶蝕洼地和溶蝕谷地，峰叢、峰林、孤峰和天生橋等；常見的地下形態(tài)有石鐘乳、石筍、石柱、石幔和石鍋等。

（三）價(jià)值的社會性。喀斯特地貌開發(fā)為課程資源后不僅能為教育教學(xué)服務(wù)，還有獨(dú)特的經(jīng)濟(jì)價(jià)值?？λ固氐孛操Y源內(nèi)容豐富，除了常規(guī)的教材、設(shè)備等，還包括多種多樣的自然和人文資源。這些資源可以使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)更加直觀、生動活潑，還可以在一定程度上產(chǎn)生社會影響，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

（四）功能的交叉性。地理學(xué)集自然科學(xué)和人文科學(xué)于一體，其課程資源與其他課程資源之間交叉、互補(bǔ)、聯(lián)系和相互促進(jìn)，相互為對方學(xué)科的教育教學(xué)服務(wù)。

二、廣西喀斯特地貌課程資源開發(fā)使用的目標(biāo)

廣西喀斯特地貌課程資源開發(fā)的目標(biāo)：通過組織學(xué)生查閱歷史文獻(xiàn)資料，讓學(xué)生了解喀斯特的起源，既能讓學(xué)生學(xué)會從歷史中去體會知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，又能陶冶學(xué)生的情操；通過野外實(shí)地考察，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的觀察力和思考力，結(jié)合實(shí)地情況了解喀斯特地貌的空間分布及類型，把課堂知識深化；通過室內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生動手動腦，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和綜合思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、喀斯特校本課程資源的開發(fā)使用方法

（一）借助歷史資料，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在喀斯特起源問題上，可以讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下去查閱歷史資料，找出有關(guān)巖溶地貌的記載。例如，徐霞客游記中關(guān)于廣西喀斯特地貌的記載，桂林七星巖、蘆笛巖、漓江兩岸獨(dú)特的喀斯特地貌，等等。學(xué)生通過自己動手去找，才能更好地了解喀斯特，學(xué)習(xí)喀斯特，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）借助室內(nèi)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析。地理學(xué)科作為一門既交叉又綜合的學(xué)科，有些地理事物或現(xiàn)象的形成過程是物理或化學(xué)作用甚至是兩者綜合作用的結(jié)果，學(xué)生通過實(shí)際操作一些簡單的物理或化學(xué)實(shí)驗(yàn)說明地理事物形成、變化過程，從而使學(xué)生加深對地理事物或現(xiàn)象形成過程的理解。

喀斯特地貌的成因主要是流水溶蝕（侵蝕）作用的結(jié)果，因此我們可以通過簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)來分析。其反應(yīng)的總化學(xué)方程式如下：

CO2+H2O+CaCO3=Ca2++2（HCO3-）

具體操作：把碳酸鈣放入含有二氧化碳水溶液的試管中靜置，觀察形成碳酸氫鈣水溶液，這一實(shí)驗(yàn)可以解釋廣西喀斯特地貌地區(qū)常見的地表喀斯特地貌如峰林、峰叢、孤峰及溶蝕洼地和落水洞等的形成過程；而如果把試管中的碳酸氫鈣水溶液加熱，則會在試管底部形成碳酸鈣沉淀，而此實(shí)驗(yàn)則可以解釋喀斯特地貌區(qū)石鐘乳、石筍、石柱等的形成。

這一實(shí)驗(yàn)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實(shí)際操作能力，還能夠讓學(xué)生更好地觀察和理解喀斯特地貌的形成過程，從而有利于學(xué)生綜合思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）開展野外實(shí)踐教學(xué)。野外實(shí)地考察是地理四大核心素養(yǎng)中地理實(shí)踐力的體現(xiàn)。野外實(shí)踐教學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生的野外觀察能力，可以搜集大量直觀的感性材料，將其與課堂上的理論知識結(jié)合在一起，得出客觀事物的本質(zhì)，從而加強(qiáng)學(xué)生研究能力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

喀斯特地貌野外觀察主要包括以下幾個(gè)方面：

1.巖石類型和構(gòu)造。石灰?guī)r主要是在淺海環(huán)境形成的以方解石為主要成分的碳酸鹽類沉積巖，根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)石灰?guī)r又可以分為不同的種類。因此，我們在進(jìn)行野外觀察時(shí)要觀察巖石的顏色、礦物成分、結(jié)構(gòu)特征、構(gòu)造形態(tài)和延伸方向等，用工具測量巖石的厚度、節(jié)理，查明石灰?guī)r層與其巖層的接觸關(guān)系。

2.地表水和地下水。記錄和測量地下水水位、流量、流速、含沙量等水文特征的季節(jié)變動，尤其要注意觀察地下水，根據(jù)其流動方向和位置確定地下水的出口和補(bǔ)給水源等，注意地表水和地下水的關(guān)系。

3.地貌形態(tài)?？λ固氐孛残螒B(tài)多種多樣，在調(diào)查時(shí)可以采用填圖的方法完成。在地形圖上詳細(xì)描述和測量各種地貌形態(tài)的特征作為基本資料，如喀斯特石山，石林的分布、密度、高低起伏和坡度大小等；漏斗、落水洞、洼地等的形態(tài)位置等。

4.溶洞。記錄洞口的位置及大小，觀察并描述洞內(nèi)的石筍、石鐘乳、石幔等各種堆積地貌的形態(tài)和大小及其分布，觀察洞內(nèi)是否有河流，并確定河流的流向與出口，注意洞壁有無人類文明的遺跡等。

5.攝影及素描的應(yīng)用。通過相機(jī)將各種不同類型的地貌景觀拍攝下來，要求學(xué)生進(jìn)行地理素描，讓他們在老師的指導(dǎo)下將所觀測到的各種喀斯特景觀描繪下來，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)“對學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”，已經(jīng)成為指導(dǎo)當(dāng)前地理教育的重要理念，地理校本課的設(shè)置更是這一理念的體現(xiàn)。中學(xué)地理校本課程從內(nèi)容安排到教學(xué)要求，都要貼近現(xiàn)代生活、貼近社會實(shí)際。在教學(xué)中，從教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)模式的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的使用等都要精心打造，真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，將訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力作為教學(xué)的最終目的，并貫穿于教學(xué)的自始至終，構(gòu)建教與學(xué)的暢通渠道，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

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【作者簡介】韓清延（1982— ），女，山東新泰人，南寧市第一中學(xué)高三備課組長，中教一級，研究方向：高中地理教學(xué)；何雪蓮（1981— ），女，廣西柳州人，南寧市第一中學(xué)教研組長，中教一級，研究方向：高中地理教學(xué)。

（責(zé)編 江月陽）endprint