辜超冬

（潮州衛(wèi)生學(xué)校，廣東 潮州 521041）

在中職兒科護(hù)理教學(xué)中引入微課，可滿足學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求，在課余時(shí)間針對(duì)不理解的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)學(xué)習(xí)研究，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能的提升，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

1 微課應(yīng)用于中職兒科護(hù)理教學(xué)的意義

中職學(xué)校在人才培養(yǎng)方面，要求學(xué)生必須具備基本的科學(xué)文化素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)理念、創(chuàng)新精神等，各行業(yè)企業(yè)也要求員工必須具備自學(xué)能力，在工作中不斷提高自身知識(shí)水平。但相關(guān)研究顯示，中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生基本處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)缺乏，自制力差，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，難以滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。故中職學(xué)校要增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)意識(shí)，提高自學(xué)能力。

中職兒科護(hù)理是護(hù)理專業(yè)的一門核心課程，對(duì)學(xué)生理論水平、操作水平要求較高，學(xué)生自學(xué)難度較大。將微課應(yīng)用于中職兒科護(hù)理教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用碎片化時(shí)間反復(fù)觀看研究，更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，由于微課教學(xué)時(shí)間較短，內(nèi)容相對(duì)較少，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性。

2 微課在中職兒科護(hù)理教學(xué)中的具體應(yīng)用

以某衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生為對(duì)象，共180人，均為女生，將其劃分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組120人，對(duì)照組60人，兩組入學(xué)成績(jī)、第一學(xué)年的學(xué)習(xí)成績(jī)差異無顯著性，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，專業(yè)技能參差不齊。對(duì)照組接受新知識(shí)完全依靠教師照本宣科，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，考試前突擊復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)方式存在很大的問題。實(shí)驗(yàn)組引入微課教學(xué)方式，借助移動(dòng)智能終端開展自學(xué)活動(dòng)，具體如下。

2.1 微課制作

中職兒科護(hù)理課程一般52學(xué)時(shí)，其中小兒腹瀉內(nèi)容安排2學(xué)時(shí)，脫水癥判斷是本章節(jié)的重、難點(diǎn)知識(shí)，主要講解脫水癥的判斷方式與判斷思路，屬于歷年護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的重點(diǎn)。制作微課的目的是引導(dǎo)學(xué)生課前開展自主學(xué)習(xí)，同時(shí)便于考試前復(fù)習(xí)[1]。小兒腹瀉微課時(shí)長(zhǎng)為4 min，主要內(nèi)容是判斷脫水癥的程度。借助錄屏軟件錄制預(yù)先制作好的幻燈片，并配上相應(yīng)的音樂。由于這部分內(nèi)容涉及的理論知識(shí)較多，為確保微課生動(dòng)、形象，需要利用圖片、圖表、動(dòng)畫等將相關(guān)知識(shí)展現(xiàn)出來，并在結(jié)尾時(shí)總結(jié)關(guān)鍵內(nèi)容與重點(diǎn)知識(shí)。

2.2 實(shí)施方式

在課前7天向?qū)嶒?yàn)組發(fā)放相應(yīng)的微課材料，引導(dǎo)其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。先由課代表組織全班學(xué)生統(tǒng)一觀看微課視頻，確保每位學(xué)生觀看1次，然后將視頻發(fā)送給所有學(xué)生，要求其自主安排時(shí)間學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師只需要講解微課內(nèi)容以外的知識(shí)，不需要重復(fù)講解微課內(nèi)容。在課堂結(jié)束后立即進(jìn)行測(cè)試，教師依據(jù)學(xué)生實(shí)時(shí)答題情況統(tǒng)計(jì)得分，下堂課進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)。

對(duì)照組采取傳統(tǒng)講授教學(xué)方式，教師在課堂上講解本章內(nèi)容，講解結(jié)束后開展課堂測(cè)試，主要內(nèi)容為小兒脫水癥的判斷。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)

使用相同的試題對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，試卷共有10道單選題，包含A1、A2、A3型題，每道題10分，共100分，內(nèi)容均與腹瀉脫水判斷方式有關(guān)。學(xué)習(xí)結(jié)束后，向?qū)嶒?yàn)組發(fā)放問卷，了解其微課使用情況、評(píng)價(jià)、期待等。共發(fā)放問卷120份，回收120份，有效回收率為100.0%。

2.4 統(tǒng)計(jì)方式

使用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件展開分析，兩組進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，P＜0.05表示差異有顯著性。

2.5 結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組考試成績(jī)?yōu)椋?1.9±18.6）分，對(duì)照組為（47.9±18.7）分，兩組比較沒有顯著性差異。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組87.5%的學(xué)生認(rèn)為微課對(duì)自己的學(xué)習(xí)有很大的幫助，52.5%的學(xué)生認(rèn)為利用微課自學(xué)可以掌握相關(guān)內(nèi)容，80.1%的學(xué)生認(rèn)為微課對(duì)課后復(fù)習(xí)有很大的幫助。但是有25.0%的學(xué)生使用微課學(xué)習(xí)時(shí)間不足15 min，超過30 min的學(xué)生僅占9.1%。說明雖然微課應(yīng)用效果顯著，但依舊存在一些問題[2]。

3 中職兒科護(hù)理教學(xué)中微課教學(xué)方式的創(chuàng)新之處

在多元化時(shí)代背景下，中職學(xué)校只有精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，樹立正確的辦學(xué)理念，增強(qiáng)教學(xué)意識(shí)，才能全面提升中職兒科護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)有利地位，為社會(huì)培養(yǎng)出更專業(yè)、更優(yōu)秀的中職兒科護(hù)理人才。中職兒科護(hù)理教學(xué)中，微課教學(xué)方式的創(chuàng)新之處主要如下。

3.1 完善師資隊(duì)伍

國外大部分高校、職業(yè)學(xué)校采取“雙元制”“師徒制”“雙師制”教學(xué)模式[3]。其中“雙元制”教學(xué)模式起源于德國，指的是在兩個(gè)地點(diǎn)實(shí)施兩種教學(xué)，促使學(xué)生在醫(yī)院實(shí)踐學(xué)習(xí)，不斷積累臨床經(jīng)驗(yàn)?！皫熗街啤敝傅氖墙處熍c學(xué)生構(gòu)建師徒關(guān)系，強(qiáng)化校院合作，促使學(xué)生學(xué)以致用，完善自身知識(shí)體系?！半p師制”指的是除中職學(xué)校專職教師外，聘請(qǐng)醫(yī)院專家、教授以講座、演講形式授課，使學(xué)生了解醫(yī)療市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)，將課本理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為臨床操作能力，為后期就業(yè)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。微課應(yīng)用于中職兒科護(hù)理教學(xué)，提高了教師信息化教學(xué)水平，促進(jìn)了專兼職教師的合作，完善了師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

3.2 合理調(diào)整學(xué)時(shí)

為了更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生分析、實(shí)踐能力，中職學(xué)校需要調(diào)整學(xué)時(shí)，按照30+7+15的學(xué)時(shí)安排兒科護(hù)理課程。其中理論教學(xué)30學(xué)時(shí)，護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試培訓(xùn)7學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)15學(xué)時(shí)。我們充分利用微課教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，滿足學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求[4]。

例如，在保溫箱使用法教學(xué)中，可以將理論教學(xué)內(nèi)容制作成微課視頻，并發(fā)送到相應(yīng)平臺(tái)上，便于學(xué)生在課后閑暇時(shí)間自行觀看視頻，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)[5]。針對(duì)學(xué)生遇到的問題，教師可以提供在線咨詢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)方式

學(xué)生只有置身于良好的學(xué)習(xí)氛圍中，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。這需要教師以教材內(nèi)容為依據(jù)，精選案例，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中職兒科護(hù)理課程的興趣與熱情，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，為后期就業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)該深入貫徹新課改教學(xué)理念，在教學(xué)中凸顯學(xué)生主體地位，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式。比如，微課+問題教學(xué)、微課+情景演練、微課+案例教學(xué)等教學(xué)方式，重視理論與實(shí)踐相結(jié)合、課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合。以微課+案例教學(xué)為例，教師從醫(yī)院獲取相應(yīng)的案例信息，借助微課視頻展示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、討論，總結(jié)護(hù)理過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，最后進(jìn)行合理評(píng)價(jià)[6]。

3.4 深化對(duì)微課的認(rèn)知

第一，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深化對(duì)微課教學(xué)方式的認(rèn)知，同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須樹立正確的辦學(xué)理念，凸顯學(xué)生主體地位。第二，需要依據(jù)中職兒科護(hù)理課程的特點(diǎn)，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，突出中職學(xué)校辦學(xué)特色，強(qiáng)化微課教學(xué)方式的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。第三，以服務(wù)教學(xué)為宗旨，堅(jiān)持以人為本管理理念，以就業(yè)為導(dǎo)向，重視學(xué)生發(fā)展。

4 結(jié)語

依據(jù)本研究結(jié)果得知，在中職兒科護(hù)理教學(xué)中，需要強(qiáng)化微課教學(xué)方式的應(yīng)用，不斷總結(jié)應(yīng)用效果與存在的問題，采取有效的解決措施，實(shí)現(xiàn)中職兒科護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的提升，為推動(dòng)我國醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。