周亦文

（贛南衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院，江西 贛州 341000）

1 從思政課程轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程思政

長(zhǎng)期以來(lái)，高校思政教育主要由思政教師通過思政課程這一專門的渠道實(shí)施完成。隨著信息化時(shí)代的飛速發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)背景下成長(zhǎng)起來(lái)的新生代大學(xué)生的思想受到了全球化浪潮的劇烈沖擊，來(lái)勢(shì)洶涌的各種思想價(jià)值觀在他們的頭腦中不斷交鋒，多元文化思潮對(duì)他們形成激烈碰撞。在這樣的形勢(shì)下，僅由思政課程單一模式對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育顯得勢(shì)單力薄。因此，思政教師在幫助大學(xué)生樹立正確人生觀、世界觀、價(jià)值觀的過程中，需要得到更多的助力和各方面通力協(xié)作。

習(xí)近平總書記在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]習(xí)近平總書記的講話不僅明確了高校思政教育的主要途徑是課堂教學(xué)，而且提出了在課堂教學(xué)中，不是某一門課程的“單打獨(dú)斗”，而是各類課程要與思政課程同向同行，才能形成思想政治教育的合力。

2 高職院校各類課程協(xié)同育人

2.1 各類課程協(xié)同育人的必要性

高職院校的課程由思政課程、專業(yè)課程、通識(shí)課程等構(gòu)成。在過去很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，思政課程與專業(yè)課程、通識(shí)課程等各自為政，無(wú)論是從教書還是從育人的角度，都沒有形成有效的交集，思政課程負(fù)責(zé)高職學(xué)生的思想政治教育，專業(yè)課程、通識(shí)課程只負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)技能、基礎(chǔ)科學(xué)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，呈現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，不能貫通融合。這樣的教學(xué)模式，既削弱了思想政治教育的一貫性和連續(xù)性，又浪費(fèi)了專業(yè)課程與通識(shí)課程中深厚廣泛的思政教育資源。

（1）思政課程的教學(xué)課程、資源和時(shí)間、空間等是有限的。高職院校思政課程一般由《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》《職業(yè)道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《形勢(shì)與政策》等構(gòu)成。思政教師僅僅通過有限的課程和有限的課時(shí)，是很難實(shí)現(xiàn)全過程、全方位的育人目標(biāo)的。

（2）專業(yè)課程、通識(shí)課程中有許多顯性或隱性的思政教育資源，由于缺乏課程思政的要求，缺失立德樹人的思政目標(biāo)，沒有得到有效的挖掘和利用，造成思政資源的浪費(fèi)，這種浪費(fèi)不僅是課程思政內(nèi)容上的浪費(fèi)，也是在全方位、各角度、立體化的時(shí)空上對(duì)學(xué)生思政教育的浪費(fèi)。

（3）思政課程教師和專業(yè)課程、通識(shí)課程教師缺乏有效溝通，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的過程中沒有形成合力，有時(shí)甚至?xí)驗(yàn)榻處焸€(gè)人觀點(diǎn)相左，而造成思政教育上的抵觸，這不僅消耗了教育的內(nèi)力，同時(shí)也使得人生觀正在形成期的高職學(xué)生感到困惑與迷茫。

因此，只有開發(fā)全課程、全員、全過程、全方位育人的課程思政體系，充分利用課堂這個(gè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”，在加強(qiáng)思政理論課教育教學(xué)的同時(shí)，發(fā)揮高職院校各類課程的育人功能，促使課程思政化不斷深入，才能形成牢固統(tǒng)一的思想政治教育共同體[2]，實(shí)現(xiàn)高職院校思想政治教育同向同行、協(xié)同育人的目標(biāo)。

2.2 各類課程協(xié)同育人的方向性

在高職院校各類課程思想政治教育同質(zhì)效力、同向效果的過程中，秉承什么樣的“本質(zhì)”，保持什么樣的“方向”顯得尤為重要。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。”[1]

人才培養(yǎng)是教育的基本功能，是高職院校核心價(jià)值的目標(biāo)追求。在我國(guó)全面建成小康社會(huì)的建設(shè)過程中，需要高職院校輸送什么樣的人才？新一代大學(xué)生將踏上全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程，相應(yīng)的，高職院校對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)要有怎樣的堅(jiān)持，又要有怎樣的創(chuàng)新和調(diào)整？這些問題，決定了各類課程協(xié)同育人的方向性。習(xí)近平總書記明確指出：“辦好我們的高校，必須堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針。要堅(jiān)持不懈?jìng)鞑ヱR克思主義科學(xué)理論，抓好馬克思主義理論教育，為學(xué)生一生成長(zhǎng)奠定科學(xué)的思想基礎(chǔ)?！盵1]

改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要德才兼?zhèn)涞娜瞬牛呗氃盒５穆氊?zé)在于為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)輸送有理想道德、有政治覺悟、有文化素養(yǎng)、勇于創(chuàng)新、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)母呒寄軕?yīng)用型人才，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。因此，各類課程協(xié)同育人必須全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持以馬克思主義科學(xué)理論為指導(dǎo)；必須踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)；必須以鞏固和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度作為現(xiàn)實(shí)出發(fā)點(diǎn)和根本立足點(diǎn)，以培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義制度的擁護(hù)者和建設(shè)者為方向和目標(biāo)[3]。

2.3 高職院校各類課程協(xié)同育人的機(jī)制

2.3.1 思政課程是立德樹人的主渠道 長(zhǎng)期以來(lái)，思政課程是高職院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂思想政治教育的唯一渠道，在當(dāng)前思政教育逐漸滲透到教育體系的各領(lǐng)域、各階段、各環(huán)節(jié)的大思政背景下，思政課程仍然是高職院校立德樹人的主渠道，是提升高職生思想政治素質(zhì)的主陣地，是培養(yǎng)高職生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要擔(dān)當(dāng)。思想政治理論課對(duì)于高職學(xué)生樹立馬克思主義世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成正確分析、判斷歷史與現(xiàn)實(shí)問題的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法，加深對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的認(rèn)同，具有不可替代的重要作用。思想政治理論課有相對(duì)固定的課程資源、教學(xué)內(nèi)容和教育教學(xué)要求，體現(xiàn)為顯性教育[2]。同時(shí)，思政教師不僅有較高的思想政治理論素養(yǎng)，而且在思政教學(xué)過程中，積累了豐富的思想政治教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，思政教師是思政教育的主要踐行者和引領(lǐng)者。

高職院校的專業(yè)設(shè)置、內(nèi)容與普通高校具有不同的特點(diǎn)，其職責(zé)在于為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，高職院校的思政課程并不是獨(dú)立于其他課程而存在的，因此，高職思政課程內(nèi)容體系的建立要考慮高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)也要注意與其他專業(yè)課程、通識(shí)課程的銜接，以豐富思政課程的內(nèi)容，為思政課教學(xué)找到新的突破點(diǎn)[4]。

2.3.2 發(fā)掘各類課程的思政教育資源 中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》中指出：“要加強(qiáng)課堂教學(xué)的建設(shè)管理，充分挖掘和運(yùn)用各學(xué)科蘊(yùn)含的思想政治教育資源，堅(jiān)持全員全過程全方位育人原則，把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)?！盵5]相對(duì)于思政課程的顯性育人功能，高職院校的其他課程蘊(yùn)藏著豐富的隱性思政教育資源。

（1）所有專業(yè)學(xué)科都可以提煉專業(yè)課程中蘊(yùn)含的文化基因和價(jià)值范式，將其轉(zhuǎn)化為社會(huì)主義核心價(jià)值觀具體化、生動(dòng)化的有效教學(xué)載體，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的知識(shí)學(xué)習(xí)中融入理想信念層面的精神指引[2]。例如，醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中救死扶傷的職業(yè)素養(yǎng)、精益求精的科學(xué)態(tài)度、大醫(yī)精誠(chéng)的信念理想等等，都是鮮活的、有溫度、有厚度的思政教育資源。

（2）通識(shí)教育是一種人文教育，它超越功利性與實(shí)用性，是關(guān)注人的生活、道德、情感和理智和諧發(fā)展的教育，是素質(zhì)教育有效的途徑。通識(shí)課程的設(shè)置正是基于學(xué)生全面發(fā)展的理念，不僅傳授基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)，而且培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，建立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。從人的全面發(fā)展的視角，通識(shí)課程起到了奠基石的作用。通識(shí)課程中所傳遞的人文情懷在德育教育中更能溫暖人心；通識(shí)課程中所傳授的科學(xué)知識(shí)同樣有其正確價(jià)值觀的體現(xiàn)；通識(shí)課程中所傳達(dá)的哲學(xué)理念培養(yǎng)了學(xué)生辨別是非的能力，鑒賞美丑的能力。在通識(shí)課程中，不僅匯集了我國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文化，而且充盈著愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義教育范例，是培養(yǎng)一專多能、德才兼?zhèn)涞娜瞬挪豢苫蛉钡乃颊逃Y源。

（3）對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育是所有教育工作者責(zé)無(wú)旁貸的神圣使命，專業(yè)課和通識(shí)課教師同樣擔(dān)負(fù)著立德樹人的職責(zé)。

2.3.3 建立各類課程協(xié)同育人的平臺(tái) 思想政治教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要各類課程協(xié)同發(fā)揮作用。各類課程與思政課程同向同行、同質(zhì)效力需要有協(xié)同育人的機(jī)制和平臺(tái)。

從思想政治教育目標(biāo)來(lái)看，各類課程與思政課程都要服從于高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)。教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中指出，堅(jiān)持立德樹人、全面發(fā)展。遵循職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教育教學(xué)全過程，關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展[6]。思政課程的德育目標(biāo)要結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求和專業(yè)的要求，專業(yè)課程和通識(shí)課程的德育目標(biāo)要以思政課程德育目標(biāo)為引領(lǐng)，并結(jié)合課程實(shí)際，有機(jī)地分解落實(shí)思想政治教育教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮每一門課程的育人功能，把學(xué)生作為一個(gè)發(fā)展的個(gè)體，系統(tǒng)性、長(zhǎng)效性地確立思想政治教育目標(biāo)。這就需要高職院校在制定思想政治教育目標(biāo)時(shí)要有統(tǒng)一性、長(zhǎng)效性，各類課程要相互協(xié)調(diào)，達(dá)成育人目標(biāo)的一致性。

從思想政治教育內(nèi)容來(lái)看，各類課程的思政教育資源要有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)難易度上循序漸進(jìn)、不同學(xué)科相互映襯、理論實(shí)訓(xùn)多元互動(dòng)的格局。通過各類課程與思政課程教師集體備課的形式，達(dá)到思政教育資源的共享、共融。在共同備課的教研活動(dòng)中，思政教師應(yīng)幫助其他課程的教師挖掘其中的倫理資源、道德話題，不僅把隱性的思政教育資源顯性化，而且充實(shí)了思政教師的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)雙贏。融合了專業(yè)內(nèi)容的思政課程在教學(xué)上會(huì)更生動(dòng)、更有效、更有說服力；確立了思政目標(biāo)的專業(yè)課程、通識(shí)課程在教學(xué)過程中能夠?qū)崿F(xiàn)傳道授業(yè)解惑的三位一體齊頭并進(jìn)。思政教育資源的有機(jī)整合，是從思政教育內(nèi)容上相互協(xié)調(diào)、相互映襯、相互充實(shí)，也是各類課程教師在育人思想上的高度統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)同向育人的共振效應(yīng)。

從思想政治教育方法來(lái)看，由于專業(yè)課程、通識(shí)課程教師大多沒有接受過系統(tǒng)的思想政治理論學(xué)習(xí)，課程思想政治教育觀念較為淡薄，政治意識(shí)和德育能力也較弱。在各類課程協(xié)同育人的機(jī)制下，就需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和傳幫帶。通過送出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)等多種形式，組織專業(yè)課程、通識(shí)課程教師參加思政培訓(xùn)，提高教師的思想政治理論素養(yǎng)；組織專業(yè)課程、通識(shí)課程教師參與思政課程的教學(xué)，通過聽思政教師講課與思政教師“青藍(lán)結(jié)對(duì)”的方式，提升思想政治教育教學(xué)能力。

從思想政治教育課程體系的建設(shè)來(lái)看，高職院校黨委對(duì)高職學(xué)生思想政治教育工作負(fù)主體責(zé)任，應(yīng)高屋建瓴、頂層設(shè)計(jì)，審時(shí)度勢(shì)、轉(zhuǎn)變思路，以課程教學(xué)為主要抓手，創(chuàng)新全員、全課程思想政治教育工作大格局[7]。思政課程和思政教師在各類課程協(xié)同育人的范式中，要發(fā)揮引領(lǐng)作用，依據(jù)高職學(xué)院學(xué)科特色以及專業(yè)特征，推動(dòng)思政教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)形式。各類課程教師要積極參與思想政治教育課程體系的建設(shè)，樹立大思政理念，確立德育為先的意識(shí)。高職院校要制定各類課程協(xié)同育人的評(píng)價(jià)體系，建立有效的反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，增強(qiáng)各類課程協(xié)同育人的思政教育教學(xué)效果和提高思政教育教學(xué)質(zhì)量。