李海濱

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，傳授知識的同時(shí)，更應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)是目前提倡的一種學(xué)習(xí)方式，采取適宜的教學(xué)策略，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有效提升學(xué)生的成績。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主學(xué)習(xí)能力;教學(xué)策略

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，除了傳授知識，更要注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)是目前提倡的一種學(xué)習(xí)方式，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生由“學(xué)會”走向“會學(xué)”，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績的有效提升，是教師追求的目標(biāo)，也是新課改的重要目標(biāo)。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略如下：

一、采用合理的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣可產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，只有讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)充滿了興趣，才能進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。教師應(yīng)改變以往枯燥的教學(xué)方式，采取科學(xué)有趣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在選擇教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)圍繞學(xué)生的興趣愛好和性格特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，能引發(fā)學(xué)生的好奇心，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，使語文課堂充滿活力。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課，教師首先提出問題：“草船借箭”出自哪個(gè)四大名著？學(xué)生紛紛回答“三國演義”;教師又提出：“你知道中國四大名著都是什么嗎？并說出出自這個(gè)名著一個(gè)典故”。讓學(xué)生搶答，看哪個(gè)學(xué)生回答的又快又準(zhǔn)確。充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師再次提出問題“你知道草船借箭中的人物都有誰？為什么要借箭？借箭的原因是什么？”，設(shè)置疑問，引發(fā)學(xué)生的好奇心，這樣就能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)，積極主動投入學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的自主性。

二、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主意識

要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就必須有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，情境教學(xué)法能夠開拓學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，充分考慮學(xué)生理解能力及學(xué)習(xí)水平、貼近學(xué)生的生活實(shí)際，才能充分發(fā)揮情境教學(xué)的效果。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：“如果你是導(dǎo)游，你怎樣給游客介紹桂林山水中的美景？”，并提出要求“請認(rèn)真閱讀課文，然后在課堂上進(jìn)行交流，在介紹時(shí)做到圖文結(jié)合”。這樣就充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生不僅要通過閱讀整篇文章，熟悉以及掌握桂林山水的內(nèi)容，同時(shí)還需要收集有關(guān)桂林山水中的圖片資料。大大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)提高學(xué)生的表達(dá)能力。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要傳授給學(xué)生知識，同時(shí)，更要傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)法指導(dǎo)上注重以下方面：

（一）指導(dǎo)閱讀。要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，帶著一些問題去自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)而進(jìn)行的閱讀;在課堂閱讀時(shí)以精讀為主;而對教材中的概念、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及它們之間的相互關(guān)系，則要反復(fù)閱讀。

（二）指導(dǎo)觀察。告訴學(xué)生應(yīng)該觀察什么，指導(dǎo)學(xué)生怎么觀察。集中精力觀察，力爭做到看準(zhǔn)、看細(xì)，避免感知信息的片面性，同時(shí)還要善于帶著問題，抓重點(diǎn)、抓本質(zhì)，對于一些異?，F(xiàn)象也不放過。

（三）指導(dǎo)獨(dú)立思考。上課時(shí)盡可能使學(xué)生眼、腦、手并用;課后作業(yè)要督促學(xué)生獨(dú)立完成，克服依賴教師講的習(xí)慣;每次考試之后，進(jìn)行試卷講評，可由學(xué)生自己先評。

（四）指導(dǎo)整理、歸納。在進(jìn)行完一個(gè)單元，半個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)之后應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)的方法，主要有畫知識結(jié)構(gòu)圖、概括歸納、推到歸納等。

另外，做到因材施教。對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，在課堂提問、作業(yè)布置等方面做到難易適中，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而逐漸提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、開展課外拓展實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力

小學(xué)語文教學(xué)不能局限于課堂，還應(yīng)加強(qiáng)課外拓展實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的口語交際能力、傾聽能力和自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師可以多組織一些實(shí)踐活動，如辯論賽、詩朗誦、演講比賽等，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加。在實(shí)踐活動中，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備材料、練習(xí)，可提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，到了五一勞動節(jié)，教師組織學(xué)生進(jìn)行詩朗誦比賽，要求全班學(xué)生參加，學(xué)生可以朗誦名人的詩，也可以創(chuàng)作，讓學(xué)生自主選擇，對于活動中評選出的優(yōu)秀學(xué)生，給予獎勵(lì)。通過活動，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及表達(dá)的能力，同時(shí)還拓展了學(xué)生的語文知識。

五、增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，通過正確引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠提出具有價(jià)值的問題，能從深層次思考問題。學(xué)生在面對問題時(shí)，敢于質(zhì)疑，敢和教師、同學(xué)進(jìn)行評論，積極發(fā)表自己的看法，以此加強(qiáng)對語文知識的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。例如，在學(xué)習(xí)課文《丑菊》時(shí)，有的同學(xué)提出疑問：“名可以丑，但實(shí)一定要美是什么意思？”一位同學(xué)回答道：“這句話的意思是名字可以是丑的，但實(shí)際上要是美的?！绷⒖?，另一位同學(xué)站起來說道：“我認(rèn)為這句話的意思是一個(gè)人或事物的名可以丑，但一定要真實(shí)，內(nèi)在的東西一定要美”。經(jīng)過討論，得出對這一句話的理解：“外表可以丑一些，但心靈一定要美?！边@一課指的是：丑菊的名字可以丑，但它開出來的花是美麗的。這樣的教學(xué)，學(xué)生真正成為課堂的主體，收到了事半功倍的效果。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是一個(gè)長期的過程。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采取有趣的教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。