王興平

摘 要：初中化學教學堅持生本教育觀，可以充分發(fā)揮學生學習的主體性，激發(fā)學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，提高化學教學的實效性，也有利于保持和增強學生對生活和自然界中化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲望，發(fā)展學生學習化學的興趣。將生本教育理念與教學活動有機地結(jié)合在一起，順應(yīng)教育改革的要求，適應(yīng)學生成長的需求，將是我們努力的方向。

關(guān)鍵詞：初中化學;課堂教學;生本教育;體現(xiàn)

新課程標準強調(diào)要尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，調(diào)動學生的主體積極性。因此，在化學教學活動中，要求教師樹立生本教育的理念，以學生為本，以學生發(fā)展為本，通過讓學生自己多學、多動手、多討論、多聯(lián)系實際，有目的、有組織地激發(fā)和引導學生，促使學生創(chuàng)造力和潛力的提高。具體而言，教師如何在化學教學中體現(xiàn)生本教育的觀念呢？

一、以閱讀與自學為起點，以表達為終點

在生本教育課堂，教學的起點是學生的閱讀與自學，教師順勢引導，學生合作探究，先讀后教，先學后教，學生走在前面，始終處于積極主動的學習狀態(tài)。教師的引導實質(zhì)上就是通過教學活動幫助學生形成自己的一套知識體系。一是幫助學生使知識系統(tǒng)化，形成概念體系;二是使學生積極思維，提高概括水平;三是利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特征;四是引導學生感悟化學語言。

學習的目的是學以致用，即把知識用于解決作業(yè)和實際生活中的課題。這既是檢查學生對所學知識的理解和鞏固程度的手段，也對培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力有重要意義。其主要形式就是用所學知識解答口頭或書面作業(yè)，即用規(guī)范的化學語言解釋問題。在教學中，教師可采用教師示范、學生示范、小組討論、同桌交流、學生小結(jié)等多種形式，讓學生模仿、練習。使學生聽懂口頭語言，看懂書面語言，也懂得語言所表達的含義，甚至言外之意。如，在《原子的構(gòu)成》的教學中的學生閱讀環(huán)節(jié)，筆者對學生提出如下要求：第一.閱讀教材P70-71;第二能從數(shù)量、質(zhì)量、電性、電量等方面描述原子中的各粒子的關(guān)系。在學生閱讀完畢后，組織學生以氧原子為例，從數(shù)量、質(zhì)量、電性、電量等方面描述原子中的各粒子的關(guān)系。

二、以情境激發(fā)為突破，以實驗為載體

教育心理學認為，興趣是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的部分。學生只有對所學新知識充滿濃厚興趣和強烈的求知欲望、探究欲望，才會走入學習之列?！墩n程標準（2011版）》指出：真實、生動、直觀而又富于啟迪性的學習情景，能夠激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好地理解和運用化學知識。結(jié)合化學的學科特點，適當?shù)匮a充簡單的實驗，利用實驗過程、結(jié)果等大量新奇、富有刺激的感性信息，結(jié)合提出思考性問題，激發(fā)學習欲望。

在探究燃燒的條件時，筆者先問學生：火能不能在水下燃燒？學生立即感到為難：常識是不能燃，心里希望燃。接著先做演示實驗：水下白磷燃燒。學生感到萬分驚奇之際，師問：為什么白磷會在水下燃燒？白磷在水下一定會燃燒嗎？這樣，順利引導學生由實驗現(xiàn)象分析燃燒產(chǎn)生的條件，找出相關(guān)知識點。

三、以問題為線索，以探究為核心

《課程標準（2011版）》指出：教師應(yīng)充分認識科學探究對于促進學生科學素養(yǎng)發(fā)展的獨特價值，根據(jù)學生的認知發(fā)展水平，精心設(shè)計探究活動，有效組織和實施探究教學。課堂的問題可以由教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際先設(shè)計幾個引導性提問，再根據(jù)課堂教學實際、根據(jù)教師觀測到的學生的興趣點和動情點，提出新的問題。教師特別要注意利用實驗引導學生提出問題，即利用實驗，以科學思維訓練為主線，設(shè)置認知沖突，促使學生思考，培養(yǎng)學生提出問題，學會假設(shè)，并設(shè)計實驗進行檢驗的科學認識事物的思維方式。如在《質(zhì)量守恒定律》的教學過程中，筆者首先提出問題：物質(zhì)在化學反應(yīng)前后的質(zhì)量的關(guān)系有幾種情況？你認為正確的結(jié)論是什么？接著筆者打亂教學順序，先進行碳酸鈉與稀鹽酸的實驗;引導學生得出研究質(zhì)量守恒定律的實驗前提是密閉條件;再完成白磷燃燒實驗，鞏固學生剛建立的正確結(jié)論。

四、以愉快學習為方式，以學生發(fā)展為目標

《課程標準（2011版）》指出：使每一個學生以愉快的心情去學習生動有趣的化學，激勵學生積極探究化學變化的奧秘，增強學生學習化學的興趣和學好化學的信心，培養(yǎng)學生終身學習的意識和能力。學生在體驗中生成知識。教師可以通過創(chuàng)設(shè)激發(fā)學習興趣的教學情境，來喚起學生內(nèi)在的學習動機，增加教材本身的趣味，使學生有新發(fā)現(xiàn)的感覺，把必須要說的東西轉(zhuǎn)化為學生思想的形式，結(jié)合化學與生活緊密聯(lián)系的特點進行。在CO2溶解性實驗時，筆者先收集一瓶CO2，再小心倒入半瓶水，讓一個學生“搖一搖”。學生一搖，塑料瓶立即變癟。師故作不滿，指責該學生不是“搖”，而是“捏”。學生大笑之余，師順勢道：“給你申述的時間，回答原因?！蓖ㄟ^愉快學習，既使學生理解了CO2的溶解性，又拉近了學生與教師的距離。

五、以“宏觀—微觀—符號”為表征

化學是一門在分子、原子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的自然科學。物質(zhì)的性質(zhì)體現(xiàn)在宏觀變化上，物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)等微觀理論則是理解性質(zhì)、把握變化本質(zhì)的依據(jù)，而化學符號則從微觀層次上科學、簡明地表達了宏觀物質(zhì)及其變化規(guī)律，成為聯(lián)接宏觀與微觀的中介。這樣，在化學學習中，學習者心理上就形成了對物質(zhì)及其變化所特有的方式，能增進學生對化學知識的理解。