基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在計算機公共類課程中的應(yīng)用

陸宇光

（常州工學院，江蘇 常州 213032）

摘要：隨著信息技術(shù)的日益發(fā)展，微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學模式已全面引入高校的各類課程，針對高校計算機公共類課程教學中存在的具體問題，引入基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，從微課制作、網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺、課堂教學等方面具體介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的設(shè)計與實現(xiàn)過程。

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;教學改革

中圖分類號：G642? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1009-3044（2018）36-0167-02

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計算機教育已成為高校知識體系中一個必不可少的組成部分，眾多高校也都開設(shè)了計算機公共類課程，通過此類課程的學習，可以培養(yǎng)和提高學生的計算機操作能力并學會利用計算機技術(shù)和方法去思考和解決問題的能力。然而計算機公共類課程涉及的知識點較多，連貫性強，有些概念較為復(fù)雜，對初學者的邏輯思維能力有著較高的要求，同時對于不同地域和不同專業(yè)之間的學生在對計算機基礎(chǔ)的掌握水平上也存在著較大的差異，這些都使得教師在課程的教學上存在著較高的難度，而且計算機公共類課程都對操作和實踐有著較高的要求，需要學生通過大量的操作和練習時間來加以鞏固，對課時有較多的要求，但與之矛盾的是，作為公共類課程，很多高校都面臨著選課人數(shù)眾多、課時不足等問題，教師在有限課時的情況下為了完成相應(yīng)的教學內(nèi)容，往往只能趕進度，很難兼顧學生接受能力的差異性，整個課程的教學也很難達到一個較好的效果。我校在計算機公共類課程中嘗試采用微課資源創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式來促進知識的傳播和教學設(shè)計的創(chuàng)新，在有限的學時內(nèi)既保證了課程的教學質(zhì)量，又提高了學生的學習興趣及能力，取得了良好的教學效果。

2 微課與翻轉(zhuǎn)課堂

微課是微型課程的簡稱，是以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動[1]。我國高校在微課建設(shè)發(fā)展上起步較晚，但發(fā)展速度較快，相對于傳統(tǒng)的課堂教學，微課教學時間較短，一般都控制在15分鐘之內(nèi)，每個微課都針對一個小而精的知識點進行錄制，使學習者在觀看時能較為輕松的接受知識，同時微課的學習不會受到地點以及時間方面的限制，學生可以隨時根據(jù)自己的實際情況，自由、自主地選擇課程中的重點難點進行微課學習，這種碎片化和專題化的知識學習使學生很好掌握，并能夠帶給學生新的體驗，非常適合于移動時代的知識傳播。微課的應(yīng)用使得知識的傳授不再局限于傳統(tǒng)的課堂，而是把整個教學過程進行了有效的擴充和延伸，有效地利用學生的課外時間，這樣不僅能解決課時不足的問題，而且還滿足了學生的個性化學習需求，激發(fā)了學生的學習興趣，從而達到更好的教學效果。

翻轉(zhuǎn)課堂是目前國內(nèi)外教育界研究和探索的一個熱點，很多高校在不同的專業(yè)和學科中都嘗試著基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學改革和創(chuàng)新，積累了一定的研究基礎(chǔ)，也都取得了較好的教學效果。翻轉(zhuǎn)課堂，也叫顛倒課堂，是一種教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的教學模式[2]。它是一種將傳統(tǒng)的課堂學習延展至課外學習的一種教學模式，讓學生在課堂之外，借助于網(wǎng)絡(luò)平臺或移動工具，通過微課視頻自學學習的一種方式。相較于傳統(tǒng)的教師講授模式，翻轉(zhuǎn)課堂更加注重于學生學習的主導(dǎo)性，而教師在教學過程中只是一個引導(dǎo)者，引導(dǎo)學生進行自主式及個性化地學習。

3 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在計算機公共類課程中的設(shè)計與實現(xiàn)

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式就是把傳統(tǒng)的教學模式進行翻轉(zhuǎn)，借助基于互聯(lián)網(wǎng)的微課教學資源重新建立起來的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序[3]。在翻轉(zhuǎn)課堂的具體實施時，主要要處理好課前、課內(nèi)、課后三個教學階段之間的銜接與整合，以達到教學效果的最優(yōu)化。由于計算機公共類課程課時的局限性，在具體實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，要求教師把傳統(tǒng)課堂學習內(nèi)容延展至課外，根據(jù)課程教學內(nèi)容可分為基于網(wǎng)絡(luò)或移動終端的“自主學習”和知識內(nèi)化的“課堂學習”兩部分。

1） 基于微課的自主學習：翻轉(zhuǎn)課堂順利實施的技術(shù)支持就是微課，特別是在實踐性較強的計算機公共類課程中，把微課作為輔助教學非常便利，學生可以不受時間、地點的限制，多次地通過觀看微課進行知識的復(fù)習和強化。在具體實現(xiàn)時，根據(jù)不同的課程要求，教師構(gòu)建基于微課的課程自主學習平臺，平臺主要包括以下功能：

①課程知識點的學習微視頻：教師根據(jù)課程的教學任務(wù)和目標，對教學內(nèi)容進行梳理，把課程的知識點分割成利于微課制作的小的學習單元，每個學習單元的學習時間控制在十分鐘左右，設(shè)計微教案，在設(shè)計時應(yīng)充分考慮各種媒體技術(shù)的應(yīng)用以增加微課的趣味性和互動性， 從而激發(fā)學生的學習興趣。同時針對不同層級的學生，可設(shè)計不同梯度的學習任務(wù)和目標，學生可根據(jù)自己學習的實際情況進行自主選擇學習內(nèi)容，真正實現(xiàn)個性化學習和差異性教學，從而較好地調(diào)動學生的積極性和主動性。

②網(wǎng)上測試與練習功能：翻轉(zhuǎn)課堂在實施中的一個重要環(huán)節(jié)就是加強對學生課外自主學習的監(jiān)督和評價，以保證教學過程的順利進行。教師可通過設(shè)置一些科學嚴謹?shù)脑u價和考核機制來對學生的自主學習效果進行檢測。在學生完成相應(yīng)階段的學習后，可利用平臺的測試和考核功能明確自己對知識的掌握情況，而教師也可通過查閱學生完成情況掌控學生的學習狀態(tài)，及時獲取翻轉(zhuǎn)課堂實施的教學效果并對教學過程做出相對應(yīng)的調(diào)整。

③指導(dǎo)交流功能：學生在自主學習過程中，不可避免會碰到一些迷惑和困難，一方面可通過課堂的討論和答疑來解決問題，另一方面也可通過網(wǎng)絡(luò)平臺的指導(dǎo)交流功能來答疑解惑，這部分功能為教師和學生搭建了一個平等交流和學習的平臺，學生在規(guī)定時間內(nèi)通過觀看微視頻，參與在線答疑、討論等環(huán)節(jié)，進行各種主題學習以及學習經(jīng)驗的交流，這種交流不受時間和空間的限制，不僅方便了教師與學生間的互動，而且也增加了教師與學生之間的融洽度，為進一步教學提供了方便。

2） 課堂教學：翻轉(zhuǎn)課堂將知識的傳授過程主要放到課下由學生自主完成，這并不意味著教師在課堂上就“無事可做”，恰恰相反，課堂教學的完成度對翻轉(zhuǎn)課堂的整體實施效果起著非常重要的作用。如何在課堂上有效地組織學生進行深入地討論和交流;如何將學生學習中的重點、難點問題在課堂上進一步地內(nèi)化，使學生真正掌握相關(guān)知識;如何實現(xiàn)講臺上講授者到教學活動的引導(dǎo)者的身份轉(zhuǎn)變， 這些都是在教學中要考慮的問題，教師必須根據(jù)學生自主學習的完成情況精心組織課堂教學活動，以實現(xiàn)課堂教學效果的最優(yōu)化。

在具體教學時，教師根據(jù)教學目標及教學內(nèi)容，布置給學生相應(yīng)的學習任務(wù)，通過課前觀看微視頻自主學習相關(guān)知識點，學生可根據(jù)自己的實際情況安排時間和地點觀看相關(guān)的微課，觀看過程中可記下疑惑不解的知識點，以便于與同學、教師在課堂上交流，通過在線預(yù)習，讓學生在上課前就對學習任務(wù)有了一個初步的認識，進行了一次自主學習;進入課堂，教師再將知識進行內(nèi)化，針對學生的問題答疑解惑，組織學生討論，這樣在課堂的大部分時間可用于學生答疑、討論以及師生之間的深入交流，學生從原來的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動中積極主動的參與者，變被動學習為主動學習[4];課后學生可通過微課對學習內(nèi)容進行消化和鞏固，特別是一些重點和難點可以反復(fù)多次觀看，學習完成后可利用平臺的練習和測試功能對學習效果進行評價和考核，對一些實在解決不了的問題還可通過平臺的討論交流區(qū)和其他學生或教師進行在線的答疑或討論。

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，一方面借助于微課教學資料輔助課堂教學，另一方面課堂教學對學生的自主學習進行內(nèi)化和加深，兩者相輔相成，互相補充，以達到較好的教學效果。

4 結(jié)束語

在計算機公共類課程中引入基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的改革與創(chuàng)新，對學生而言，提供了多元化的學習渠道和個性化的服務(wù)，真正實現(xiàn)以學生為中心，調(diào)動學生自主學習的能力;對教師而言，解決了課時與教學任務(wù)間的矛盾，使教師能更好地組織教學內(nèi)容，提高課程教學質(zhì)量。當然翻轉(zhuǎn)課堂在具體實施過程中也存在很多問題和不足：如何設(shè)計課程的高質(zhì)有效的微課資源并建立系統(tǒng)的平臺體系、如何將課外的學習與課堂中的教學有機結(jié)合使教學效果達到更優(yōu)化，這些問題都對教師的教學提出了更高的要求，需要在教學過程中不斷地嘗試、反饋、加以完善，真正體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。

參考文獻：

[1] 胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）：5-13.

[2] 鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013，19（2）：58-63.

[3] 易俗，吳亞坤，張一川.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂計算機基礎(chǔ)實驗教學模式研究[J].實驗科學與技術(shù)，2017（15）：77-79.

[4] 徐利娜.高校課程“微課”教學模式的研究與應(yīng)用[J].北華航天工業(yè)學院學報，2016（4）：42-43.

[通聯(lián)編輯：王力]