(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院無錫交通分院，江蘇無錫 214151)

1 背 景

隨著移動互聯(lián)技術(shù)的迅猛發(fā)展，移動學習平臺、智慧教室等各類移動智能設(shè)備正不斷深入到教學的各個環(huán)節(jié)中，從而不斷推動教學模式的改革。為此，許多互聯(lián)網(wǎng)科技公司都開發(fā)了手機APP的移動學習平臺，如有道精品課、網(wǎng)易云課堂、藍墨云班課等，都帶來了不錯的效果。本文以藍墨科技開發(fā)的藍墨云班課作為移動教學助手，結(jié)合其在《船體生產(chǎn)設(shè)計》課程中的移動交互式的的教學模式改革實踐，改變了傳統(tǒng)的教學模式和方法，讓手機進教室、進課堂，使學生與老師之間的溝通更充分，使得教學貫穿于課前、課中、課后，保證了課堂的生動性、趣味性。因此，利用藍墨云班課等移動APP作為教學助手，必將成為當今教學模式的主流。

2 基于藍墨云班課的移動交互式教學模式應(yīng)用

正所謂，教無定法，教必有法，貴在得法，教師要教會學生教學思想，《船體生產(chǎn)設(shè)計》課程的實踐性較強，教師可以通過信息化教學、問題引導、任務(wù)驅(qū)動、示范教學等多種方式引導學生主動地探究新知識。筆者在教學實踐中，充分利用藍墨云班課平臺，將該輔助工具融入到教學的整個過程中，包括課前、課中、課后，從而有效將手機轉(zhuǎn)變?yōu)楹芎玫慕虒W工具，同時將教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體的模式。

2.1 《船體生產(chǎn)設(shè)計》課程的課程設(shè)計

第一，課前任務(wù)，在這里筆者提出新課的學習任務(wù)，通過藍墨云班課發(fā)送通知，提出學習任務(wù)的要求，同時發(fā)布學習該任務(wù)所需要的教學材料、預(yù)習自測題等。第二，課堂活動任務(wù)，包括任務(wù)的解析，理論教學和實踐教學結(jié)合解決教學重難點，課堂討論，案例分析等過程，利用手機學習軟件“藍墨云班課”，增強了師生互動。第三，課后總結(jié)反饋，包括作業(yè)，測試及學生自評、互評，教師評價等過程?；谒{墨云班課的移動交互式的教學實踐活動發(fā)生在課前、課中、課后整個教學過程中，如圖1所示。

圖1 藍墨云班課教學過程

2.2 藍墨云班課的移動交互式的教學模式實踐

第一，自我突破，課前預(yù)習。這里教師通過藍墨云班課上傳相關(guān)學習資料，提出預(yù)習要求，發(fā)送即時通知，提醒學生主動預(yù)習，獲得相應(yīng)的“經(jīng)驗值”，同時安排課前自我小測驗，教師查看學生預(yù)習情況，跟蹤學習行為，如圖2所示。

圖2 教學資源推送

第二，引君提問。帶學生參觀船舶館，這里教師提出問題，讓學生思考：這樣的曲面分段我們可以如何進行計算機建模呢？在參觀的同時，要求學生在“藍墨云班課”中進行簽到，并根據(jù)課前預(yù)習的成果，在實物中用手機拍攝自己認為可以用預(yù)習的方法完成的任務(wù)，通過藍墨云班課中的“頭腦風暴”功能組織學生在線討論，提出問題，結(jié)束討論后，利用“智能標簽”功能分析學生提問的集中點，從而導入新課題。

第三，數(shù)字化生產(chǎn)設(shè)計。在這個環(huán)節(jié)里面，教師創(chuàng)設(shè)出實際的工作情境，布置任務(wù)，分配任務(wù)，學生接受任務(wù)，明確崗位職責，同時強調(diào)學習的目標和重點難點。首先我們要對教學知識點進行一個回顧，教師創(chuàng)設(shè)出復(fù)習氛圍，讓學生能夠溫習知識，通過藍墨云班課發(fā)布問題，學生討論，利用手機搖一搖的功能隨機點名提問，從而提高學生學習的積極性。

第四，點石成金。這個環(huán)節(jié)里面，教師進行知識回顧、指導，學生互相討論、自主實踐，同時利用藍墨云班課中的討論功能，進行討論。

第五，評價總結(jié)。在課程結(jié)束之后，學生利用藍墨云班課軟件進行學生互評、教師評價，如圖3所示。教師布置作業(yè)，并將測試題發(fā)布到藍墨云班課中，同時將計算機建模過程中錄制的視頻推送給學生，供學生課后自學使用，如圖4所示。

圖3 學生互評、教師評價

圖4 課后測驗題

最后，在該課程結(jié)束后，通過藍墨云班課網(wǎng)頁版中的班課數(shù)據(jù)和教學報告、學生學習報告等詳細數(shù)據(jù)，分析學生課程學習的難點，學生的興趣點等，從而改善教學效果，最后根據(jù)詳細數(shù)據(jù)報告，作為學生學習該課程的一個輔助評價環(huán)節(jié)。

3 基于藍墨云班課的移動交互式的教學實踐的啟示

通過《船體生產(chǎn)設(shè)計》課程，藍墨云班課的移動交互式的教學實踐，得到了以下啟示：第一，藍墨云班課的使用，重視學生在學習過程中的情感體驗，滿足學生個性化需求。第二，觸動了學生學習知識的興趣，調(diào)動了學生學習的積極性，同時方便了師生之間、學生之間的交流。第三，評價以圖表的方式展示，更直觀，整個評價過程貫穿于課前、課中、課后，彌補了傳統(tǒng)教學模式中的評價方式的不足，有效激發(fā)學生進一步深入學習。第四，獲取類似學生玩網(wǎng)絡(luò)游戲中“經(jīng)驗值”，提高了學生學習的主動性。

因此，藍墨云班課等移動APP必將成為很好的教學工具與手段，推動教學模式的不斷改革，必將成為當今教學模式的主流。