(長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖北武漢 430212)

近年來(lái)，培養(yǎng)和增強(qiáng)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，已成為大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)之一。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與自主學(xué)習(xí)能力的高低有密切關(guān)系。培養(yǎng)和促進(jìn)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力， 使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，是保證學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者可持續(xù)發(fā)展和終生學(xué)習(xí)的保障。

1 自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了大量研究。最早研究外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的Holect認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力就是“能負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力”。他認(rèn)為，這種自主學(xué)習(xí)能力不是天生的，而是通過(guò)自然途徑或?qū)ｉT系統(tǒng)的正式學(xué)習(xí)才能獲得的。他還認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力主要表現(xiàn)在五個(gè)方面：確立學(xué)習(xí)目的；確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度；選擇學(xué)習(xí)策略；監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程；評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果。 美國(guó)的心理學(xué)家齊莫曼建立了一個(gè)自主學(xué)習(xí)研究框架，包括六個(gè)方面：動(dòng)機(jī)(為什么學(xué))、方法(如何學(xué))、時(shí)間(何時(shí)學(xué))、學(xué)習(xí)結(jié)果(學(xué)什么)、環(huán)境(在哪里學(xué))以及社會(huì)性(與誰(shuí)一起學(xué))。他指出，學(xué)習(xí)者在這六個(gè)方面都能選擇和控制，那么學(xué)習(xí)就是自主的。

國(guó)內(nèi)學(xué)者在總結(jié)和分析國(guó)外自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)的情況，對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了研究和探討。束定芳提出了外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的三大要素；1)態(tài)度，即學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)并積極地投身于學(xué)習(xí)；2)能力， 即學(xué)習(xí)者具有獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力和學(xué)習(xí)策略；3)環(huán)境，是指學(xué)習(xí)者應(yīng)該被給予大量的機(jī)會(huì)去鍛煉負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)的能力，而外部環(huán)境(如教師、教學(xué)設(shè)施和學(xué)習(xí)資料)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)態(tài)度和能力的保證。徐錦芬調(diào)查了學(xué)習(xí)者可控因素對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響，發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、記憶策略等對(duì)自主學(xué)習(xí)能力有影響。

可見(jiàn)，自主學(xué)習(xí)包括主觀要素(動(dòng)機(jī)、態(tài)度)和客觀要素(方法策略、環(huán)境等)，想要提高學(xué)生的自主學(xué)生能力，主觀態(tài)度和客觀環(huán)境都不容忽視。

2 高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

許多高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)缺乏。部分學(xué)生有學(xué)好英語(yǔ)的愿望，卻學(xué)不得法，缺乏正確的方法指導(dǎo)，沒(méi)有具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，課后除了記單詞，沒(méi)有其它自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，更談不上選擇有效的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)效果不甚理想。對(duì)于他們，迫切需要的是要有對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度和能力，使自己成為學(xué)習(xí)的主人。這需要教師挖掘其深層動(dòng)機(jī)，幫學(xué)生了解和掌握有效的學(xué)習(xí)策略，并構(gòu)建有利的環(huán)境，來(lái)提高他們的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

本文擬從激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、實(shí)施學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)和構(gòu)建有利的環(huán)境三方面，探討提升高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的途徑。

3 提高自主學(xué)習(xí)能力的途徑

3.1 激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(即為什么學(xué))，是從自主學(xué)習(xí)的心理維度來(lái)講的，是學(xué)生選擇主動(dòng)求知的條件。對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)尤其重要。它是學(xué)生獲取知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和愿望，是學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，能幫助學(xué)生樹(shù)立目標(biāo)，克服困難，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家科德說(shuō)過(guò)：“只要有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誰(shuí)都能學(xué)會(huì)一門語(yǔ)言”。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指外語(yǔ)學(xué)習(xí)本身能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和愉悅的動(dòng)機(jī)，外在動(dòng)機(jī)是為了得到獎(jiǎng)賞或避免懲罰。語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還可分為融入型動(dòng)機(jī)(喜歡并欣賞所學(xué)語(yǔ)言，希望掌握和自由運(yùn)用該語(yǔ)言)和工具型動(dòng)機(jī)(將目標(biāo)語(yǔ)看做是一種工具，掌握后能帶來(lái)實(shí)惠)。顯然，具有融入型或內(nèi)在動(dòng)機(jī)，才能積極參與學(xué)習(xí)，維持持久興趣。教師需要不斷激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使工具型動(dòng)機(jī)向融入型動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變，采取各種措施激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并維持動(dòng)機(jī)的持續(xù)性。

強(qiáng)烈的認(rèn)知興趣和求知欲，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要條件。教師可以通過(guò)各種形式，展現(xiàn)外語(yǔ)語(yǔ)言和文化的魅力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義、價(jià)值，獲得使用外語(yǔ)的愉快體驗(yàn)。并及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使其及時(shí)了解自己的進(jìn)步，獲得成就感。愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成就感，無(wú)疑會(huì)增加學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，維持學(xué)習(xí)興趣。

此外，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。無(wú)論是為了改變自身生存環(huán)境，還是為了掌握和運(yùn)用外語(yǔ)，只有目標(biāo)明確的人，學(xué)習(xí)才有毅力，愿意多學(xué)。目標(biāo)引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)者，會(huì)更關(guān)注學(xué)習(xí)效果，追求學(xué)習(xí)方法的有效性，能更好地促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

3.2 實(shí)施英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)

學(xué)習(xí)策略的正確使用被認(rèn)為與自主學(xué)習(xí)能力的提高有著最直接的關(guān)系。成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者經(jīng)常使用某些學(xué)習(xí)策略。顧世民認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者策略體系為表現(xiàn)的一種學(xué)習(xí)方式。很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略知之甚少，學(xué)習(xí)靠摸索。例如，有些學(xué)生記單詞時(shí)反復(fù)讀單詞或字母，不善于利用發(fā)音來(lái)記住拼寫形式，需要了解多種有效的詞匯學(xué)習(xí)策略；有的學(xué)生聽(tīng)力前不預(yù)測(cè)、聽(tīng)力時(shí)不做筆記，缺乏聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。如果教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，“授之以漁”，學(xué)生運(yùn)用得當(dāng)可以減輕學(xué)習(xí)和使用外語(yǔ)的困難，對(duì)于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力有不容忽視的意義。

元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者管理、監(jiān)控和評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的策略，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主的關(guān)鍵；認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)活動(dòng)中用到的具體解決辦法，是掌握一門語(yǔ)言需要應(yīng)用的最基本的策略。社交/情感策略對(duì)于學(xué)習(xí)困難時(shí)尋求幫助、培養(yǎng)合作精神，很有幫助。

關(guān)于學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的形式，國(guó)內(nèi)學(xué)者文秋芳提出了集中訓(xùn)練、分散訓(xùn)練和個(gè)別指導(dǎo)三種訓(xùn)練方法。也有人主張教學(xué)融入型策略培訓(xùn)，即把學(xué)習(xí)策略融入到日常的課堂教學(xué)材料中。對(duì)于班多課時(shí)少，這種形式比較適用，語(yǔ)言教材直接成為學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的材料來(lái)源。

策略培訓(xùn)可分為準(zhǔn)備階段和實(shí)施階段。準(zhǔn)備階段，教師先發(fā)掘適合語(yǔ)言教學(xué)材料使用的學(xué)習(xí)策略。實(shí)施階段，教師先介紹策略，示范如何使用，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生練習(xí)使用策略，并反饋使用策略的效果。例如，聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信號(hào)詞或固定搭配(如表示因果關(guān)系)進(jìn)行預(yù)測(cè)、選擇性注意、提取關(guān)鍵信息的能力；口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，可以提前也可以實(shí)時(shí)示范，例如，針對(duì)有些同學(xué)在英語(yǔ)角進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)不善于發(fā)起、繼續(xù)和結(jié)束談話，或沒(méi)聽(tīng)懂時(shí)不知道如何請(qǐng)求對(duì)方重復(fù)或解釋，教師適時(shí)地示范基本會(huì)話技巧；當(dāng)被提問(wèn)時(shí)，可以通過(guò)使用補(bǔ)白詞(如well, you know等)來(lái)克服緊張焦慮情緒，贏得思考時(shí)間；或使用補(bǔ)償策略，用語(yǔ)調(diào)、重復(fù)等暗示自己不會(huì)說(shuō)，以尋求幫助。口語(yǔ)交談中尤其需要嘗試使用社交/情感策略，來(lái)提高會(huì)話技巧。

學(xué)生進(jìn)行了策略培訓(xùn)后，還要自我監(jiān)控策略的使用情況，如計(jì)劃使用哪些策略，評(píng)估策略使用的有效性，并通過(guò)熟練使用各種有效學(xué)習(xí)策略來(lái)提高自主學(xué)習(xí)能力。

3.3 構(gòu)建促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，提供適合學(xué)生的學(xué)習(xí)資源

外語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，僅僅依靠課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要學(xué)生進(jìn)行大量的聽(tīng)說(shuō)讀寫練習(xí)。有利的外部環(huán)境能促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)資源的有效利用、使用目標(biāo)語(yǔ)的機(jī)會(huì)、教師及同伴的幫助，都是學(xué)習(xí)外語(yǔ)不可或缺的外部環(huán)境。學(xué)習(xí)者如何從海量學(xué)習(xí)資源中選取適合自己的，是否有足夠機(jī)會(huì)接觸使用目標(biāo)語(yǔ)言，如何從教師或同伴獲取幫助，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果大有影響。

關(guān)于學(xué)習(xí)資源，通過(guò)訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生課外會(huì)利用智能手機(jī)使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。他們根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)需要或語(yǔ)言技能弱項(xiàng)，下載了一些外語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件，并利用這些學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐、記單詞、練發(fā)音等，滿足自己的學(xué)習(xí)需求。作為英語(yǔ)教師，有必要了解并盡可能多的接觸使用網(wǎng)絡(luò)資源和英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，選擇合適的推薦給學(xué)生。

教師要充分發(fā)揮腳手架作用，意識(shí)到學(xué)習(xí)者自主的重要性，教學(xué)要時(shí)刻牢記“教，是為了不教”，把自主學(xué)習(xí)的理念自覺(jué)變成教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)而教。教學(xué)中，教師需要充分利用信息化教學(xué)手段，精心構(gòu)建有利于自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，給學(xué)生提供大量鍛煉自主學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)，并盡可能為學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)練習(xí)環(huán)境和機(jī)會(huì)，適時(shí)檢驗(yàn)和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。缺少教師的幫助，學(xué)生往往難以有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

為更好地獲取同伴幫助，鼓勵(lì)學(xué)生間合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)習(xí)環(huán)境，“獨(dú)學(xué)而無(wú)友, 則孤陋而寡聞”。 小組同伴合作學(xué)習(xí)時(shí)，利用智能手機(jī)qq群，微信等平臺(tái)，資源共享，商討協(xié)作，力爭(zhēng)在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，收獲知識(shí)，實(shí)踐語(yǔ)言，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的組員在自我提高的同時(shí)，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的榜樣作用，促進(jìn)其他成員學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)能力弱的在完成任務(wù)時(shí)，通過(guò)向更有能力的同伴尋求幫助，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，從而提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。

總而言之，要提升學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，外語(yǔ)教師要廣泛開(kāi)展自主學(xué)習(xí)研究，深刻理解自主學(xué)習(xí)理念，以指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，努力探索促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的有效途徑。