信宜市白石中心小學 陳慧群

ー、在生活中尋找寫作素材

寫作是語文教學中最重要的部分，是學生對語文知識的綜合性運用。學生面對寫作題，感到無話可說，無事可寫，無情可抒。這就是缺乏寫作素材。葉圣陶先生說：“文章必須從真實的生活中產生出來，把真實生活所不曾經驗過的事物勉強拉下來，那是必定失敗的勾當。有了充實的生活，才有好的文章?！币虼?，指導生活就是指導學生多做、多練、多“玩”，如：每一周，我都會利用一節(jié)課時間和學生們玩各種各樣的游戲，或者扮演生活中的人物，讓學生們把素材逐漸積累起來，遇到各種命題作文不至于生搬硬套，豐富的生活經驗就是最好的寫作素材，我們課堂教學就可以有針對性地創(chuàng)設有趣的、典型的生活情境，這樣既能激發(fā)同學們的學習興趣，又能加深他們對各種素材的印象，這樣才能真正做到寫文章時一氣呵成，才能“下筆如有神”

二、閱讀是寫作的基石

古人云，“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話很有力地見證了閱讀與寫作的關系。要想寫好作文，單純地積累生活素材是不夠的，我們還需要增加自己的閱讀量。我通常把它分為課內閱讀和課外閱讀。課內閱讀，是指課堂上對小學生課本所選擇的具有代表性的課文的閱讀與學習。然而在課內閱讀教學中普遍存在教師講學生聽，教師問學生答的現(xiàn)象，這不能從實質上提高學生的閱讀能力。因此，作為語文教師，我只能做到教給學生閱讀方法，盡力培養(yǎng)學生的閱讀能力，正如古語所云“授人以魚不如授人以漁”。閱讀教學中，教師主要負責引導、啟發(fā)學生。通常學生第一次閱讀一篇陌生的課文，多多少少都會有疑問，有不能理解的地方 ，我盡量引導學生學會主動質疑，主動去找自己不懂的地方，并且勇于提出問題。當學生提出問題時，教師也盡量不要馬上就給學生解惑，而是去啟發(fā)他們合作探析，互相解答，培養(yǎng)合作學習、主動思考的習慣。學生確實解決不了的，教師才出面講解。光靠課堂教學中的幾十篇課文來提高閱讀寫作能力，是遠遠不夠的。我們還必須重視課外的閱讀，激發(fā)學生在課外主動去找課外讀物看的興趣。首先，我安排學生課外搜集有關閱讀的名言警句。要求學生把自己最喜歡的一句格言貼在自己的桌面上，讓它時刻警醒自己。通過班級交流學習，同學們初步感知了閱讀的意義。接著，我又舉行以“課外閱讀好不好”為主題的辯論活動和以“我愛課外閱讀”為主題的演講活動，讓全班同學進一步感知閱讀的重要意義和作用。同時在班集體營造一個良好的閱讀氛圍，如在教室開設讀書角，里面都是同學分享的自已喜歡的圖書，教室四壁張貼有關讀書的標語，以激勵學生閱讀的興趣；每次語文課前5分鐘可以進行一個簡短的讀書交流會，每次請一位同學介紹一下最近自己讀過的一本書，發(fā)表一下自己的感想。其次，要求每位學生準備一本讀書筆記本，摘抄自己喜歡的語句，然后教師可以進行不定時的抽查，表揚認真做摘抄的同學。課外的閱讀也是為了豐富寫作素材，提高寫作能力，因此，如果有同學的作文恰當運用自己課外閱讀積累的素材，也可以當眾表揚，集體分享。這樣，就能使他們在閱讀中產生成就感，從而更加積極地擴充自己的閱讀量，進而豐富寫作的素材，提高寫作能力。

三、提高寫作熱情

“光說不練假把式。”小學語文教學大綱指出：“作文就是把自己看到的，聽到的，想到的內容或親身經歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。小學生的作文實質是練習用筆來說話，實現(xiàn)口頭到筆頭的轉化。教師要善于創(chuàng)設各種生活情景，讓學生置身于某種特定情景之中，為應對生活的某些需要而寫作，以激發(fā)其觀察和思考的能力。如寫“小動物”時，可讓學生回家和家里的小動物玩一玩，玩的時候要仔細觀察它的外形和生活習性。以敘述親身經歷為主的記敘文，可設計這樣的話題：說一說你上次打掃衛(wèi)生的經歷，注意正確使用動詞，說一說上次你受傷了，同學是怎樣幫助你的，并談談感想；這些話題性。首先，教師必須備課充分，在上課前要準備好話題，話題要有利于學生產生寫作的欲望，利于發(fā)揮學生的想象力。其次，每個學生的生活環(huán)境有差異，我盡可能出半命題作文，如《有趣的——》或《我和——的故事》，讓學生自己補充完整后再去寫。此外，教師在準備作文命題時還必須注意要有普遍性、趣味性和啟發(fā)性。

四、肯定鼓勵學生，激發(fā)上進心

小學生年齡小，但這個時期的他們也普遍上進心強，榮譽感強。他們非常看重教師對他們的評價。因此，我們要多用鼓勵教學法。我認為，一個老師在對學生作文的批改講評中，不應當只用挑剔的眼光找出學生的不足和錯誤，而應當多運用一些激勵性的語言。細心地去發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，并加以褒獎?！斑@句話寫得很精彩”?！斑@個詞用得很貼切”。“這一段描寫細、生動、傳神，真不錯?！比绱伺Z，學生看了后肯定會備受鼓舞，增強對寫作的信心和積極性。有兩個學生在作文中經常不記得打上標點符號，我寫的評語不同，其結果也就不同。一個學生的評語我是這樣寫的：“老師很喜歡看你的文章，可就是沒有一個標點符號，如果能改掉這個小毛病，你的文章會更精彩！”這個學生看到評語后，真的把標點符號全部補上了。而且從那以后，再也沒忘記打標點，作文也大有進步。我給另個同學的評語是“為什么不打標點，下次注意！”這個學生看了評語后不但沒有補上標點符號，而且后面的作文也仍然改不了老毛病。有一次，我發(fā)現(xiàn)他在作文中成功地寫出了幾個比喻句，我的評語是“你這幾個比喻句就像雨后的彩虹一樣美妙。”學生內心會很受鼓舞，也會產生寫作的欲望，激發(fā)寫作的興趣，也就達到了作文教學的理想目標。

小學語文作文教學中存在的難題，絕非一時就能解決的，我將不斷地總結經驗，積極探索更多有效的方法，努力做得更好。