廣西壯族自治區(qū)河池市金城江區(qū)六圩鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 羅翠璋

一、“偽差生”的類型及表現(xiàn)

（一）違法違紀(jì)型

主要集中表現(xiàn)在小偷小摸、滋事斗毆、敲詐錢財(cái)；不遵守學(xué)生日常行為規(guī)范，有意或無(wú)意損壞公物；上課經(jīng)常遲到、早退、講小話、投紙條、下位子或睡覺(jué)，逃學(xué)、泡網(wǎng)吧等。

（二）道德劣質(zhì)型

主要表現(xiàn)在喜歡撒謊騙人、挑撥離間、損人利己，鼓動(dòng)別人違法亂紀(jì)，影響集體團(tuán)結(jié)，瞎鼓掌、吹口哨等搞得人們不得安寧。

（三）心理缺陷型

主要表現(xiàn)在不合群、自我封閉，愛(ài)鉆牛角尖，行為怪癖等。

（四）不愛(ài)學(xué)習(xí)型

主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣差、缺乏上進(jìn)心、經(jīng)常曠課，作業(yè)抄襲、不做或少做，上課不聽(tīng)講等。

二、“偽差生”產(chǎn)生的原因

（一）自身原因

任何事情的發(fā)展都是外因與內(nèi)因相互作用的結(jié)果，但內(nèi)因起到?jīng)Q定作用?！皞尾钌毙纬傻脑蚬倘慌c學(xué)校的教育、社會(huì)的環(huán)境，以及家長(zhǎng)的言行有關(guān)，但自身不良的習(xí)性才是產(chǎn)生“偽差生”的主要原因。

（二）家庭原因

家庭是學(xué)生生活的起點(diǎn)，家長(zhǎng)是第一任教師，學(xué)生身體的發(fā)育，知識(shí)的獲得，思想品德的陶冶，同家庭教育有著直接的關(guān)系。所以，家庭狀況的好壞，家庭教育如何，對(duì)子女影響很大。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，有的家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)，有的則對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)，有的父母不和或者單親家屬，還有的家庭成員有不良的品德、行為習(xí)慣等等，家庭的不當(dāng)教育，或者不良示范、默許、鼓勵(lì)和縱容，往往是孩子在學(xué)校造成“偽差生”的主要原因之一。

（三）學(xué)校因素

如果說(shuō)家庭是孩子心靈成長(zhǎng)的土壤，那么，學(xué)校就是孩子心靈成長(zhǎng)所需的營(yíng)養(yǎng)，學(xué)校是塑造孩子美好心靈的生態(tài)場(chǎng)。教育方法不當(dāng)，可能使學(xué)生染上不良行為，甚至違法犯罪。目前，有的學(xué)校教育被簡(jiǎn)單化為教學(xué)，而教學(xué)又往往忽視教學(xué)目的，把教學(xué)搞成應(yīng)考教學(xué)、升學(xué)教學(xué)，置學(xué)生的個(gè)性發(fā)展于不顧，使部分學(xué)生的才能受到壓抑，無(wú)用武之地。有的忽視學(xué)生的思想工作，對(duì)犯有錯(cuò)誤的學(xué)生直接采取懲罰措施，使學(xué)生如同驚弓之鳥(niǎo)。部分教師教學(xué)質(zhì)量偏低，教學(xué)枯燥乏味，課堂死氣沉沉，氣氛壓抑等等。這都令學(xué)生畏而遠(yuǎn)之，逐步轉(zhuǎn)化為差生。

（四）社會(huì)因素

學(xué)生相當(dāng)一部分時(shí)間是與親戚朋友、鄰里交往，在各種各樣的社會(huì)活動(dòng)、文娛活動(dòng)、勞動(dòng)活動(dòng)中度過(guò)的。通過(guò)交往與活動(dòng)，他們受到了來(lái)自各個(gè)方面的影響，由于這些影響具有耳濡目染、潛移默化的性質(zhì)，它具有一定的深刻性，有的甚至終身難忘。有時(shí)教育者苦口婆心的教育，一遇上社會(huì)不良因素的誘發(fā)，傾刻就會(huì)化為烏有。

三、轉(zhuǎn)化“偽差生”要抓好時(shí)機(jī)

（一）受到傷害時(shí)

“偽差生”具有特別強(qiáng)烈的自尊心，當(dāng)其受到某種傷害，為了采取保護(hù)措施往往形成某種異常心理和畸形表現(xiàn)。這時(shí)候，教師真心愛(ài)護(hù)，熱心關(guān)懷，用愛(ài)心溫暖他們冰冷的心，增進(jìn)了解，以換取信任，消除他們與教師之間的心理隔閼，產(chǎn)生感情上的共鳴，及時(shí)對(duì)“偽差生”進(jìn)行引導(dǎo)，會(huì)產(chǎn)生理想的教育效果。

（二）違紀(jì)被抓時(shí)

“金無(wú)足赤、人無(wú)完人”，每個(gè)人本來(lái)就不是完美無(wú)缺的，有時(shí)犯了錯(cuò)誤也是難免的。“偽差生”犯錯(cuò)誤被抓好后，教師有及時(shí)進(jìn)行教育，要讓他們丟掉思想包袱，講清知錯(cuò)必改才能成為好學(xué)生的道理。如果知錯(cuò)不改、拒絕老師和同學(xué)們的幫助，發(fā)展下去才是危險(xiǎn)的，甚至走向犯罪的道路。那時(shí)迷途知返，已悔之晚矣。使有錯(cuò)誤的學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，能夠接受老師的批評(píng)，從而改正自己的錯(cuò)誤。

（三）“頭目”被懲罰時(shí)

一項(xiàng)調(diào)查顯示：在回答“我碰到問(wèn)題首先找誰(shuí)商量”時(shí)，尋找同伴的占70%，尋找父母的占10%，尋找老師的占8%，其它占12%。這表明學(xué)生碰到麻煩，他首先想到的是伙伴。因?yàn)榧议L(zhǎng)、教師往往以教育者的身份出現(xiàn)，居高臨下，學(xué)生的心靈很難敞開(kāi)，也就很難溝通、理解。當(dāng)其頭目被處理后，“偽差生”的偶像倒下，老師要善于抓住這個(gè)環(huán)節(jié)做思想，教育他們樹(shù)立正確的榜樣觀，這樣做往往能達(dá)到“樹(shù)倒猢猻散,墻倒眾人推”的奇效。

（四）取得成績(jī)時(shí)

教育心理學(xué)告訴我們：想獲得成功是人們普遍的心理愿望?！皞尾钌痹诳吹桨嗌掀渌瑢W(xué)取得成功之后，內(nèi)心羨慕之余，也會(huì)產(chǎn)生獲得成功的欲望，也想體驗(yàn)成功的快樂(lè)。在各項(xiàng)競(jìng)技活動(dòng)中，特別注意鼓勵(lì)“偽差生”積極參與，發(fā)揮他們各自的愛(ài)好和專長(zhǎng)，為他們創(chuàng)造成功的條件和機(jī)遇。凡是他們?nèi)〉命c(diǎn)滴成績(jī)時(shí)，恰當(dāng)而又適當(dāng)?shù)亟o表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，能夠幫助他們克服自卑心理，激發(fā)榮譽(yù)感和進(jìn)取心。在平時(shí)，要多找“偽差生”的“閃光點(diǎn)”，他們并不是一切都?jí)牡?，他們身上也有“閃光點(diǎn)”。有的雖然紀(jì)律觀念淡薄，但能積極勞動(dòng)，不怕苦，不怕臟，帶頭完成任務(wù)；有的對(duì)班集體不夠關(guān)心，但常常能夠見(jiàn)義勇為，助人為樂(lè)；有的文化基礎(chǔ)較差，但學(xué)習(xí)態(tài)度比較認(rèn)真……。我們對(duì)這些學(xué)生凡有積極行為和進(jìn)步表現(xiàn)的，都及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，來(lái)激勵(lì)他們的進(jìn)步。

（五）家庭變故時(shí)

家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，幸福美滿的家庭是孩子心理健康發(fā)展的重要條件。父母爭(zhēng)吵、分居、離婚、再婚、父母一方的缺失等都會(huì)對(duì)孩子的心理健康發(fā)展產(chǎn)生不良的影響，使孩子的心靈遭受創(chuàng)傷，精神發(fā)生偏移，甚至危害終生。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“用心靈的愛(ài)撫來(lái)醫(yī)治心靈的創(chuàng)傷，用精神的甘露來(lái)滌療精神的污染?！边@就要求我們的教師努力為這些不幸的孩子營(yíng)造一個(gè)和諧、溫馨的環(huán)境，讓他們感受到來(lái)自父母以外的更多的關(guān)愛(ài)，以此來(lái)彌補(bǔ)他們?nèi)狈Φ挠H情，撫平其心靈的創(chuàng)傷。讓這些孩子感覺(jué)自己生活在一個(gè)充滿希望、充滿陽(yáng)光的集體里，雖然身處不幸，但又特別的幸運(yùn)。

（六）開(kāi)學(xué)初

開(kāi)學(xué)初，由于學(xué)生假期生活相對(duì)自由輕松，特別是“偽差生”更容易養(yǎng)成一些壞習(xí)慣。班班任開(kāi)學(xué)初就要建立新的班級(jí)組織，完善各項(xiàng)班級(jí)制度，然后單獨(dú)與“偽差生”談心、交流的方式，對(duì)“偽差生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育，著重強(qiáng)調(diào)，新的一學(xué)期開(kāi)始了，讓“偽差生”要在新的起跑線上有新的突破。

總之，我們老師在對(duì)待和教育所謂的差生時(shí)，要因人而異，搶抓機(jī)遇，采取不同的但有效的方法，在不傷害學(xué)生自尊心的前提下，使他們深刻認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，并樹(shù)立改正錯(cuò)誤的自信心，才可能產(chǎn)生更大的教育效果。