摘 要：在日常課改和教學實踐中，我們往往對“英語優(yōu)等生”這個問題諱莫如深，甚至避免在公開場合談論這個話題，仿佛談到英語優(yōu)等生就意味著教師個人覺悟低下，甚至可能以為教師將學生分成三流九等，從而嚴重影響教育平等。實際上，我們對“英語優(yōu)等生”這個說法是有誤解的。本文從英語優(yōu)等生的范疇、培養(yǎng)的必要性，以及相應的理論層面的策略出發(fā)，試圖拋磚引玉，為中學英語教學盡綿薄之力。

關鍵詞：高中英語；英語優(yōu)等生；培養(yǎng)；策略

在我們的教育教學隊伍中，存在一些將學生根據(jù)成績劃分三六九等的情況，但是，筆者認為，這僅僅是極少數(shù)。從心理學角度來看，英語優(yōu)等生實際上指的是學習成績優(yōu)秀，思維敏捷，認識問題深刻，空間想象力強，處理問題方法獨特的學生。更多的情況下，教師會在教育教學初期試圖將每個學生都培養(yǎng)成英語優(yōu)等生，這是符合國家、學校、家長的愿望，也是對孩子未來負責任的表現(xiàn)。

因此，“英語優(yōu)等生”并非隱含歧視意義的詞，反而是充滿正能量的。

一、不忘初心，方得始終——為“英語優(yōu)等生”正名

首先，“英語優(yōu)等生”是相對于“學困生”而言的一種客觀存在。我們不能否認它。

因為學生個體自身及外部成長環(huán)境的差異，加上教師的能力限制，每個學生接受知識的能力和水平是不同的，這就造成了學生個體間的差異。英語優(yōu)等生和學困生也是一組相對而言的概念。而學習成績在這里就起到很大的作用，換言之，學習成績確實也是評判是否為英語優(yōu)等生的最重要標準之一。在學校中，有英語優(yōu)等生的存在是客觀的，我們不能否認它。

也許有人會對這個標準提出質(zhì)疑：馬云、馬化騰等人也并非傳統(tǒng)意義上的以成績?yōu)楹饬繕藴实挠⒄Z優(yōu)等生，難道我們現(xiàn)在敢說他們不優(yōu)秀嗎？筆者可以從社會統(tǒng)計學的角度回答這個問題：樣本不等于整體。馬云等人只是個案，換言之，我們敢說那些學習相對不好的同學都能成功并為最出色的人嗎？反過來說，那些學習成績好的人最終都是碌碌無為的嗎？顯然，學習成績好的人能成功的概率要更大一些。因此，英語優(yōu)等生是一種客觀存在，我們得承認。

其次，英語優(yōu)等生并非固化的，而是流動的，每個人都有機會成為英語優(yōu)等生。在任何學校，英語優(yōu)等生都不是某個集體或者個人所專有的，或憑借外力就能實現(xiàn)的。放眼望去，任何班級，英語優(yōu)等生的外在情況都是各有不同的。因此，有人說，學習是當前能突破階級固化的唯一手段。也許，這樣的說法過于武斷，但是對于大部分來自一般家庭，甚至農(nóng)村家庭的孩子來說，學習就是他們改變命運的唯一路徑。尤其在高中畢業(yè)之前，對于大部分學生來說，最公平的事莫過于是學習了。只要努力，就有機會變成英語優(yōu)等生，并有機會進入更好的大學，接受更好的教育，選擇更好的人生。

再次，英語優(yōu)等生應該是正能量詞匯。我國著名的民族學家傅斯年先生曾經(jīng)說過，“語言即思想”。前已提及，只要學生足夠努力和用心，是極有機會成為英語優(yōu)等生的。因此，英語優(yōu)等生理應成為學生奮斗的動力和目標。尤其是高考依然為我國選拔人才的重要途徑的時候，我們更應該引導好學生，給他們努力奮斗、改變命運的理由和動力。同時，從學生的角度出發(fā)，如果今天的“我”比昨天的“我”又進步了，那么“我”也依然是個英語優(yōu)等生。英語優(yōu)等生應該是一種正能量的存在，在一定條件下，我們可以把英語優(yōu)等生塑造成一個學生群體的標桿。

二、我們走了太遠，卻早已忘記了出發(fā)的目的——英語優(yōu)等生培養(yǎng)的必要性

首先，筆者認為，教育教學的首要目標必然是實現(xiàn)教育的公平。所謂的教育公平，并非千篇一律地整齊劃一，因為絕對的公平或者平等都是不存在的，因此只能是相對的。每個學生的最佳狀態(tài)也應該是“人盡其能”。以英語為例，每個學生因為個體能力的差異，而造成學習水平不等。所以，我們教育公平更應該是在強調(diào)學生個體的潛能最大程度的開發(fā)。包括英語在內(nèi)的優(yōu)等生的培養(yǎng)是我國踐行教育公平的體現(xiàn)。

其次，筆者認為，只要有人必然存在某方面水平高下的差異。從高考開始，選拔性考試已經(jīng)拉開了帷幕。中學是國家培養(yǎng)優(yōu)秀和創(chuàng)新性人才的重要環(huán)節(jié)，我們的目標并非培養(yǎng)千篇一律的庸才，而是為國家未來的發(fā)展培養(yǎng)各行各業(yè)的接班人。高中階段是學生學習的最關鍵時期，也是人一生中記憶力最好，理解力最活躍的時代，此時不學，更待何時？

再次，英語是工具，但更是世界性語言。就從當前國際上各個高端領域發(fā)展的情況來看，英語世界確實有很大的話語權，自然，很多最新知識的出現(xiàn)也是以英語的本文的形式出現(xiàn)的。如果我們沒有較好的英語讀、聽、寫的能力，我們與整個國際社會的差距已經(jīng)被語言隔絕開來，何談發(fā)展？

三、高中英語優(yōu)等生培養(yǎng)的幾點建議

首先，潛移默化地改良學生的認知方式。有人通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，人的獨立認知方式隨著年齡的增長而遞增，一直到高二就基本趨于穩(wěn)定。高一到高二這兩年，學生認知方式的變化最為明顯，具體特征為開放、好奇、好勝等。開放在學習上具體表現(xiàn)為對問題不滿足于一知半解，更善于從多角度思考，有些甚至對教師的課堂提出了開放要求。好奇主要指的是體現(xiàn)在學生對學習的濃厚的興趣及探索和挑戰(zhàn)精神。好勝則指的是對自己有目標，孜孜不倦，不怕吃苦。筆者認為，這些都是可以適當引導和積極培養(yǎng)的。

其次，學習策略在語言學習過程中起著重要作用。而適當?shù)氐膶W習策略可以提高學習者的學習能力，增強自信心，使得英語優(yōu)等生的培養(yǎng)前景更加廣闊。

再次，詞匯量的多少也是衡量英語優(yōu)等生的標準之一。語言類的知識的學習前提是詞匯的積累，換言之，對于英語優(yōu)等生來說，大量積累詞匯是必不可少的路徑。

總之，英語作為一門應用性極強的學科，其最原始、最基本的積累都主要是在中學實現(xiàn)，而關鍵轉折階段也就是在高中。至于英語優(yōu)等生培養(yǎng)的具體策略，應該是因人而異，因地制宜，辦法總比困難多，但是，我們作為教師必須得先自己想明白，過了自己心理這一關，明白我們培養(yǎng)英語優(yōu)等生的初衷和目標是什么，我們教育的目標又是什么，才能做好。

參考文獻：

[1]張?zhí)K.中學英語優(yōu)等生認知方式特點研究.首都師范大學碩士學位論文，2005年11月.

[2]楊笑沛.高中英語成績英語優(yōu)等生語言學習策略的使用現(xiàn)狀調(diào)查.聊城大學碩士學位論文，2014年4月.

作者簡介：韓珍珍，甘肅省甘南州合作藏族中學。