韋建華

語文是實踐交際工具，學習時不能局限于教材內(nèi)容，需要適時適度拓展與教材內(nèi)容相關(guān)的課外知識，從而豐富學生的知識儲備，提高學生綜合運用的能力。拓展活動要有章法，需要精心預(yù)設(shè)，在課堂教學中還要根據(jù)學生的具體學情即時生成新的拓展內(nèi)容。學生所掌握的語文知識是縱橫相連的，老師在開展新的學習任務(wù)時要及時聯(lián)系舊知，在學生的大腦中形成知識網(wǎng)絡(luò)，便于實踐應(yīng)用。

一、立足課本，預(yù)設(shè)拓展內(nèi)容

教師要做好課堂教學前的預(yù)設(shè)，挖掘與教材內(nèi)容相關(guān)的背景材料，查找與之相關(guān)的成語故事、主題及相類似的文章或者作者的其他作品等，幫助學生積累基礎(chǔ)知識，理解文章主題。有的文章具有很強的時代性，教師還要為學生查找當時的音像材料，還原時代舊貌，幫助理解文章的主旨。在預(yù)設(shè)拓展內(nèi)容時，還要考慮學生的年齡特點和生活體驗，使拓展內(nèi)容更適合學生，學生樂于接受。

如，對《從百草園到三味書屋》的學習，教師在預(yù)設(shè)拓展時，把有關(guān)魯迅的文學常識做成一張幻燈片予以補充。尤其是三味書屋中的“私塾”教育，教師進行拓展補充，并讓學生對私塾教育進行評價，對比現(xiàn)代教育，發(fā)表白己的觀點和看法。課堂實踐證明，教師的預(yù)設(shè)拓展對發(fā)散學生的思維起到了一定的作用。但是學生并沒有抨擊私塾教育的枯燥，反而覺得在學習之余還可以折臘梅、尋蟬蛻、做游戲、畫畫兒、喂螞蟻是非常有趣的生活，在現(xiàn)代教育中這些游戲都是不可能的，學生甚至比較羨慕“三味書屋”的學習和生活，這就是時代背景的不同造成的認知差異。教師把《朝花夕拾》的相關(guān)內(nèi)容進行解讀補充，加深了學生對本文主題的理解。

二、依據(jù)學情，生成拓展資源

語文課堂中有的拓展是即時的，教師要根據(jù)學生的具體學情進行適度拓展?？梢愿鶕?jù)學生的質(zhì)疑，進行“順藤摸瓜”式的拓展；還可以借助學生對所學知識的不同反應(yīng)，進行相關(guān)拓展。

如，在學習《皇帝的新裝》一課時，討論到“小男孩”的純真和誠實的品格時，有個學生冒出一個觀點：這兩個騙子非常高明。其他學生立刻開始反駁。教師并不評價學生觀點孰是孰非，而是讓學生說理由。主張騙子比較高明的學生認為：這是“愿打愿挨”的事，而且騙子能夠成功騙皇帝，是投其所好。騙了大臣和市民是因為騙子掌握了人們的虛榮心理，能夠制造出這樣一個偉大的“騙局”足以體現(xiàn)騙子的高明。其他學生反對用“高明”這個詞去修飾騙子，既然是騙子，就不會有好的結(jié)局，總有被拆穿的一天。教師繼續(xù)引導(dǎo)學生對文中人物的特點進行分析，更加深刻地理解“誠信”的主題內(nèi)涵。

課堂教學中，教師要善于捕捉課堂上生成的資源，并加以利用，為學生補充相關(guān)的內(nèi)容，發(fā)散學生的思維，開拓學生的視野，讓學生感受語文課堂意猶未盡的魅力。

三、輻射聯(lián)系，提升拓展廣度

初中語文所涉及到的內(nèi)容很廣，課堂教學時，只要不脫離主題可以縱橫聯(lián)系，由點到面實現(xiàn)輻射拓展。教師在教學新知時要及時聯(lián)系舊知，讓學生在對比中加深印象。課堂教學中要培養(yǎng)學生拓展聯(lián)系舊知的意識，在學習中鞏固，在鞏固中提高。

如，在學習《隆中對》一文時，文中對諸葛亮的描寫“身長八尺”，由此聯(lián)系到《鄒忌諷齊王納諫》中，對“鄒忌”的描寫也是“鄒忌修八尺有余”。由此積累古代描寫人物身高是以“尺”為單位的?！堵≈袑Α分谐霈F(xiàn)的實詞“信”，在句子”謂為信然”中解釋為“確實”。之前在《曹劌論戰(zhàn)》中也出現(xiàn)過兩次“信”，在句子“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”中解釋為“實情”；在句子“小信未孚，神弗福也”中解釋為“信用”。學生經(jīng)過回憶聯(lián)系，對前面所學的內(nèi)容進行鞏固，對比識記，有效遷移到課外文言文的閱讀理解。其他很多常用虛詞的意義和用法，也可以用這種方式拓展聯(lián)系，來提升學生文言文閱讀能力。

教師要注意課堂生成資源，利用學生的錯誤和疑問進行有效拓展，發(fā)散學生思維，要注意培養(yǎng)學生的橫向拓展思維，讓學生及時聯(lián)系，識記鞏固，從而提高學生的綜合運用能力。

四、和諧互動，升華拓展情感

在課堂上進行和諧互動，是新課程改革一直倡導(dǎo)的教學方式，教師要放下姿態(tài)，彎下腰去傾聽學生心里的想法，充分尊重學生人格，用平和的態(tài)度對待每一個學生，使得師生關(guān)系和諧融洽。

例如，在《詹天佑》一課中，教師可以通過“在同學們看來，詹天佑是一個什么樣的人呢？”一問來統(tǒng)領(lǐng)整個課堂，并通過對課文的教授，引發(fā)學生層層深入的思考，并合作交流：在修筑京張鐵路時，詹天佑遇到了什么困難？你對于“詹天佑是一個愛國的工程師”這一句話如何理解？讓學生在學習的過程中帶著這些問題進行自主思考，在小組內(nèi)各抒己見，互相交流。這樣能夠讓學生與作者的思想溝通起來，充分鍛煉學生的思維能力，既能升華學生情感，增強語文課堂的教學效率，又能讓課堂洋溢著勃勃生機。

語文課堂不僅需要拓展性教學，更需要在拓展的過程中調(diào)動學生的思想感情，讓其能貼近作者思想，感受作者想表達的真情實感，更加利于學生對于課文的理解，促進學生正確人生觀、價值觀的形成。

作者單位：江蘇省南通市海安縣曲塘鎮(zhèn)雙樓初中（ 226600）endprint