周新如

在農(nóng)村語文課上經(jīng)常出現(xiàn)“橫眉冷對語文題，俯首難擠一句話”的場面。新一輪的基礎(chǔ)教育改革，它迫使我們每一位老師不得不審視、反思自己的教育觀念，大膽探索課堂教學改革的新思路，新方法。那么，如何提高學生學習語文的熱情，讓農(nóng)村學生愛上語文，在近幾年的教學實踐中，筆者認真進行了一些嘗試，也取得了一定的成效。在此提出期與各位同仁共同探討利弊得失。

一、完善自我形象，用魅力吸引學生

教師深厚的文學功底，對語文的熱情，以致于自己的一言一行都能給學生潛移默化的影響。從某種意義上來說，你的語文素養(yǎng)就是你班上學生的語文水平。你隨口冒出的恰到好處的詩句會使你的學生說出詩意化的語言；你詼諧幽默的智慧會使你的學生語出不凡。悄無聲息地，你的學生漸漸崇拜你，甚至依賴你，學生也會由喜歡你而喜歡你的課堂。

二、注重分層設(shè)計，豐富課堂形式

面對社會的發(fā)展、知識的更新、教材的改革、媒體的多樣，教師也應(yīng)該不斷學習、充電，以求更好地適應(yīng)時代的要求，滿足學生的口味，做一個學者型的老師。學生在課堂上更愿意聽、更主動參與，才能對你所教的內(nèi)容更感興趣。如，學習網(wǎng)絡(luò)教學，學習電子白板等現(xiàn)代教育技術(shù)，增強與學生的互動，讓學習內(nèi)容以更直觀、更感性的形式呈現(xiàn)，渲染學生課堂上的情緒，給他們帶來有趣的體驗，其樂融融。此外，教師的精神狀態(tài)也影響著學生，你的陽光，你的積極向上才能換來學生的活力四射。

三、立足生活經(jīng)驗，設(shè)置實踐情境

冰心先生說過：“悟盡蒼生是語文。”語文是最貼近生活的學科，往往以其豐富的人文色彩和社會氣息而熠熠生輝，大放光彩。我們的教學也要充分認識到這一點，樹立大語文教育的觀念。教學時多注重學生生活經(jīng)驗的積累，多創(chuàng)造實踐的機會。有的時候還要創(chuàng)造設(shè)計一定的實踐環(huán)境，讓他們現(xiàn)場感受一回。比如《狼》《陳毅市長》等課本劇的設(shè)計表演，都是一種讓語文回歸生活的表現(xiàn)。學生們從角色的設(shè)計到扮演，從有形文字到無形文字的發(fā)揮表演，充分發(fā)揮了他們的想象力、創(chuàng)造力，將課本內(nèi)容活生生地重現(xiàn)，這樣的課堂學生不是學有所樂嗎？

四、尊重個性化解讀，培養(yǎng)發(fā)散性思維

學生對文本的解讀往往是帶有個人體驗的，只要孩子對文本的解讀是有一定道理的，我們就應(yīng)該給予肯定。我們要敢于承認并相信“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。當學生鄭重其事、有理有據(jù)地表達出對課文獨特的解讀、感悟時，我們就要注意發(fā)現(xiàn)并挖掘其中的閃光點，哪怕他的理解與你的不同，與參考資料不同甚至相悖，你都要仔細考慮他的合理性，站在學生的角度去思考。況且現(xiàn)在也沒有絕對的權(quán)威，絕對標準的語文答案。如在執(zhí)教安徒生的《皇帝的新裝》時，最后我安排了這樣一個活動：想象一下游行結(jié)束后，皇帝回到宮中會有怎樣的表現(xiàn)？想通過這一活動的設(shè)計，來測試學生們對文本的解讀情況。果然答案不一。有的人認為皇帝很愛面子，他回到宮中后會繼續(xù)不穿衣服，并且還不準宮中的其他人穿衣服，不準議論，違令者斬……這樣的不唯一，卻言之有理，你能加以否定嗎？學生對文本的解讀真是多姿多彩，我們應(yīng)該鼓勵創(chuàng)新，尊重個性化的解讀。

五、活用教材內(nèi)容，開發(fā)課程資源

課本中的內(nèi)容是死的，但我們要活用它，要

以教材為例子通過發(fā)散運用來發(fā)展學生的能力，提升他們的語文素養(yǎng)。教材中的實踐活動固然如此，其他內(nèi)容的學習也應(yīng)如此。如“寫參觀游覽的文章”，我們可以利用周邊的環(huán)境帶學生去實地參觀，如大型的工廠、著名的旅游景點、公園等，引導他們切身體會，寫出符合實際的文章，而不是憑空想象、亂造一通、紙上談兵。如執(zhí)教朱自清的《春》時帶領(lǐng)學生走進大自然去親自感受春天的一草一木，親自嗅一嗅春天的氣息，親自聞一聞春天的味道，親自觸一觸春天的肌膚，全身心融入春天的勃勃生機之中，那還愁他們不理解作者筆下春的特點，作者對春天的情感嗎？想背誦這篇課文還難嗎？

六、學生自主選學教學內(nèi)容

課程資源是豐富多樣的。國家對課程的管理實行國家、地方、學校三級管理，因此我們應(yīng)結(jié)合本校、本地方環(huán)境及學生的實際合理地選用或開發(fā)課程資源。學?？梢赃M行特色教育，教師具體的教學可以讓學生選學教學內(nèi)容。學生可以根據(jù)自己的實際確定自己在這一主題中優(yōu)先學習的課文和自讀為主的課文，還可以補充與此主題相對應(yīng)的文章，推薦給大家一起學習。如在“至愛親情”這一主題單元的學習中，學生根據(jù)自己的情感體驗和生活實際，將朱自清的《背影》，川端康成的《父母的心》選為優(yōu)先學習的課文，將《甜甜的泥土》《人琴俱亡》《我的母親》作為自讀課文，這些文章很貼合學生實際，學生能更容易地產(chǎn)生共鳴，有的甚至熱淚盈眶。

因此，在主題的引導之下，我們應(yīng)主動積極地、富有創(chuàng)造性地活用教材，廣泛地開辟通向羅馬的大路，讓孩子們在學習中形成自己的個性，獲得個體的主動發(fā)展。

作者單位：江蘇省如皋市東陳鎮(zhèn)雪岸初級中學（226500）endprint