姜艷婷

上了多年的語(yǔ)文課，仔細(xì)想來(lái)，要讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，單純地注重課堂教學(xué)不行，還得多分析學(xué)生、了解學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，尤其是針對(duì)“學(xué)困生”。這些學(xué)生雖然有缺點(diǎn)，但也有優(yōu)點(diǎn)，只是成績(jī)稍差，屬于“學(xué)困生”，更應(yīng)該得到教師的關(guān)心和幫助。語(yǔ)文本身就是一門富有人文性的課程，關(guān)注學(xué)困生，摒棄“批評(píng)+教育”的方式，多給予他們幫助和引導(dǎo)，這樣才能讓語(yǔ)文教學(xué)更加有效。

一、多給予鼓勵(lì)，培養(yǎng)其自信

所謂“學(xué)困生”并不等同于“差生”，是兩個(gè)不同的概念?！皩W(xué)困生”是指在某一學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中因興趣、習(xí)慣等多種因素而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，他們并不等同于“差生”，應(yīng)該理解為“后進(jìn)生”。因概念不清，在語(yǔ)文教學(xué)中，很多老師習(xí)慣把“學(xué)困生”看成“差生”，對(duì)他們較為冷漠，容易讓“學(xué)困生”出現(xiàn)“破罐子破摔”的現(xiàn)象?！皩W(xué)困生”是和普通學(xué)生有一定差距的學(xué)生，但這并不意味著他們是沒(méi)有發(fā)展的學(xué)生，我們不能拿“尖子生”“優(yōu)生”的標(biāo)尺去看待他們，而要客觀地看待他們所存在的問(wèn)題和差距，從習(xí)慣、自主性等方面去予以引導(dǎo)，讓他們?cè)诖饲暗幕A(chǔ)上得到相應(yīng)的進(jìn)步。

都說(shuō)“好學(xué)生是夸出來(lái)的”，雖然這話有失偏頗，但也道出了鼓勵(lì)的重要性。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，“學(xué)困生”多少會(huì)有些進(jìn)步，我們老師要做的，就是多去發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，找他們的閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)，幫助他們樹立自信。若某生之前寫作文總是不會(huì)分段，在一次作文中該生嘗試了分段記敘，在點(diǎn)評(píng)中對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，此后，該生逐漸學(xué)會(huì)了分段，作文進(jìn)步很大。

鼓勵(lì)學(xué)生并不是隨時(shí)都用“好”“不錯(cuò)”等簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)語(yǔ)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言鼓勵(lì)，而是要結(jié)合學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和激勵(lì)。如某生平時(shí)語(yǔ)文成績(jī)就較差，課堂上也不喜歡回答問(wèn)題，而在《從百草園到三味書屋》的學(xué)習(xí)中，該生表現(xiàn)得較為積極，尤其是談到“我”在百草園的生活時(shí)，該生更是說(shuō)得頭頭是道，此時(shí)給予該生表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)其以后也要大膽發(fā)言。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，該生受到教師的激勵(lì)后，在語(yǔ)文課上變得較為積極?？梢姡谡Z(yǔ)文課中，要多結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)給予激勵(lì)表?yè)P(yáng)，幫助學(xué)生樹立自信。

二、多給予關(guān)心，培養(yǎng)其興趣

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，“學(xué)困生”的成因是多方面的。一些學(xué)生小學(xué)階段基礎(chǔ)沒(méi)有打牢，進(jìn)入初中后，隨著識(shí)字量、閱讀量、寫作難度的提升，這些學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)表現(xiàn)得更吃力，尤其是閱讀方面，往往抓不住材料的重點(diǎn)。同時(shí)，興趣喪失，積極性不高也是導(dǎo)致“學(xué)困生”出現(xiàn)的一大原因。本來(lái)“學(xué)困生”的基礎(chǔ)就較為薄弱，興趣就不高，而一些教師每當(dāng)考試后，對(duì)此類學(xué)生多是批評(píng)，很少看到他們的進(jìn)步，這也致使這類學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)自信。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，他們多表現(xiàn)為課前不會(huì)預(yù)習(xí)，課堂中不主動(dòng)，課后練習(xí)不認(rèn)真。

結(jié)合對(duì)“學(xué)困生”成因的分析，他們大多有著復(fù)雜的家庭背景，性格也較多變，平時(shí)多數(shù)“學(xué)困生”缺乏自信，對(duì)老師較怕。多給予他們關(guān)心，就是要多了解他們的家庭背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷、生活習(xí)慣等，要多利用課余時(shí)間和他們談心，了解他們的需求，給予他們關(guān)心和呵護(hù)，這樣才能拉近師生間的距離，讓“學(xué)困生”不再怕老師，從而喜歡老師，逐漸喜歡上語(yǔ)文。

同時(shí)，在課堂中要注重通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要提倡合作探究模式，多采用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動(dòng)。如，《背影》的教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生找出文中出現(xiàn)過(guò)幾次背影，再圍繞每一次背影而引導(dǎo)學(xué)生展開分析。如車站送別時(shí)父親為“我”買橘子，先引導(dǎo)學(xué)生勾畫父親爬月臺(tái)時(shí)的動(dòng)作，再引導(dǎo)學(xué)生從“我”的角度去分析當(dāng)時(shí)心里的想法，體會(huì)父子情深。

三、多給予引導(dǎo)，培養(yǎng)其能力

語(yǔ)文教師要做學(xué)生的“引路人”，以課前預(yù)習(xí)為例，“學(xué)困生”不知道要做什么時(shí)，要明確具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，生字詞要查字典，段落大意可以嘗試梳理等。如文言文的學(xué)習(xí)，對(duì)于實(shí)詞和虛詞，要引導(dǎo)他們分開識(shí)記，學(xué)會(huì)用工具書，不僅要弄清翻譯，還要對(duì)文言文的含義進(jìn)行理解。同時(shí)，鼓勵(lì)他們大膽提問(wèn)，學(xué)會(huì)把遇到的問(wèn)題都解決掉，這樣才能讓他們不斷進(jìn)步。

在語(yǔ)文課中，要切實(shí)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，以活動(dòng)、任務(wù)、問(wèn)題等多種方式來(lái)組織學(xué)生展開探究活動(dòng)。以《蘇州園林》為例，先以問(wèn)題“蘇州園林有一百多處，它們的共同特點(diǎn)是什么？”來(lái)組織學(xué)生閱讀探究，弄清其主要特點(diǎn)（一幅完美的圖畫），接著追問(wèn)“設(shè)計(jì)者和匠師們?yōu)榱俗非蟆疤K州園林總是一幅完美的圖畫”，他們?nèi)绾稳プ龅?？”（四個(gè)講究）“作者分別從哪些方面來(lái)說(shuō)明？”如此，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題層層深入閱讀討論，學(xué)生不再是被動(dòng)接受，興趣很高。

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們所要做的，是讓“每一個(gè)學(xué)生”都能有所發(fā)展，“學(xué)困生”身上有很多的不足，這是現(xiàn)實(shí)，也是需要我們?nèi)タ陀^面對(duì)的，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要放平心態(tài)，客觀對(duì)待“學(xué)困生”，多幫他們找找學(xué)習(xí)困難的原因和解決的辦法，給予他們關(guān)心、鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓他們通過(guò)努力獲得點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，這樣，語(yǔ)文課程的人文性才能得到彰顯，學(xué)生也才能得到更好地發(fā)展。

作者單位：江蘇省江陰市陸橋中學(xué)（214425）endprint