云南省德宏州盈江縣第一高級中學 肖開花

“問題”導學就是根據(jù)課程標準以及學生的認識發(fā)展規(guī)律，通過精心創(chuàng)設的問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在問題解決過程中獲取知識、提升能力、體驗過程與方法的一種課堂教學方式?！皢栴}”導學是一種從教育思想、教育追求演化而來的教育模式。問題的設置是問題導學的前提和關鍵，抓住了問題設置環(huán)節(jié)就是抓住了問題導學的靈魂. 將教學內(nèi)容通過系統(tǒng)的、層次鮮明的、符合學生探究心理的問題鏈開展教學，不僅活化了課堂教學的氛圍，而且逐漸讓學生體驗知識獲得的過程和成就感。

一、設計基礎性、適度性的問題

問題設計的基礎性原則就是要根據(jù)學生未來發(fā)展的需要以及學生已有的認知特點和認知體驗展開問題線索：新知識只有納入原有的認知結構，并在原有認知結構中找到聯(lián)結點，才能將新知識同化，才能牢固地掌握新知識。要求問題與學生已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，建立起新知識與原有知識的聯(lián)系，形成新的認知結構。同時遵循問題的適度性.通過設置接近學生“最近發(fā)展 區(qū)”的問題 ，使學生通過努力就可以回答出來。幫助學生獲得知識探索的成功,嘗到成功的喜悅 ，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，從而激發(fā)學習的興趣。

例如，在學習《化學能與電能》時，通過分析火力發(fā)電弊端：步驟較多，能量轉換效率較低，從而提出：

問題1：如何將化學能直接轉化為電能？ 物理學上電流形成的條件是什么？

問題2：哪一類化學反應的實質是電子轉移？

問題3：只要選擇了氧化還原反應就可以了嗎？是否需要借助一定的裝置呢？

圍繞這些問題引導學生思考，從學生已有氧化還原反應的知識，自然的引出本節(jié)課的主題原電池。這樣學生學到的就是前后關聯(lián)的“活知識”，而不是彼此孤立的“知識點?！?/p>

二、針對難點問題設計有梯度的“問題串”

要突破難點內(nèi)容，應該對難點內(nèi)容進行分解，即分散難點，例如設置“問題組”的形式，將難點內(nèi)容分散為一個一個相互聯(lián)系的小問題，使學生能像爬臺階一樣，逐個擊破，從而層層撥開問題的本質。這些問題之間也要有必然的內(nèi)在聯(lián)系，這樣的問題才最具有誘惑性、啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，才能最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，才能有效地促進學生思維發(fā)展。例如在學習原電池工作原理時。

實驗①：把鋅片和銅片平行插入稀硫酸溶液中。

實驗②：把鋅片和銅片用導線連接后插入稀硫酸并在鋅片和銅片之間連接電流計。

根據(jù)以上實驗現(xiàn)象 ，提出以下問題，

問題1：分析鋅片與硫酸反應，哪種物質得電子？哪種物質失電子？

問題2： 實驗①中氣泡在鋅片產(chǎn)生，為什么實驗②中氣泡卻產(chǎn)生銅片上產(chǎn)生？

問題3：實驗②中電子從鋅片到溶液H+ 經(jīng)歷了哪些途徑? 怎樣知道導線中有電子通過呢？

問題4：實驗②這個過程中能量的轉化關系是怎樣的呢？

問題5：實驗② 如何判斷原電池的負，正極？電極反應如何書寫？

問題6：實驗②中陰陽離子是如何移動的？

當學生分析清楚這些問題之后，原電池工作原理小結，可以說是水到渠成。

三、設計探究性的問題

設計探究性問題，就是要在學生已有知識的“延伸點”上，或者與即將要學習的新知識的“鏈接點”上創(chuàng)設問題，激發(fā)起學生探究的欲望，讓學生在探究的過程中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，從而主動投入到問題解決的探究活動中來。例如，在學習苯酚的性質時，通過展示苯酚軟膏的部分說明書：推測苯酚可能具有哪些性質？并設計實驗驗證你的推測。

（1）不能與堿性藥物并用。推測：苯酚有酸性。

（2）用后擰緊瓶蓋，當藥品性狀發(fā)生改變時禁止使用，尤其是色澤變紅后。推測：苯酚容與空氣反應。

（3）連續(xù)使用一般不超過1周，如仍未見好轉，請向醫(yī)師咨詢；用藥部位如有燒灼感、瘙癢、紅腫等癥狀應停止用藥， 用酒精洗凈。推測：苯酚易溶于酒精。

學生設計實驗進行探究，通過實驗觀察、比較、分析和綜合，最后驗證猜想，達到了預期的學習目標。

四、設計開放性的問題

設計開放性的問題，學生可以靈活利用已有的知識，多角度思維、多方面聯(lián)想、大膽創(chuàng)造，在問題解決的過程中，學會思考、分析、比較、總結、歸納、綜合、判斷和評價，這將有助于學生多元思維、發(fā)散思維和創(chuàng)新思維等能力的培養(yǎng)，有利于學生養(yǎng)成創(chuàng)新的思維品質和思維習慣。例如，在學習苯的分子結構時，可以給學生準備實驗儀器、藥品，讓學生大膽去設計不同的實驗方案來證明苯的分子結構不是單雙交替的結構。

五、設計情境性的問題

由于簡單化學知識的獲得是一個枯燥的過程，因此必須在問題的設計上要有趣味性，要真實或接近真實情景，激發(fā)學生的求知欲，令學生感受到學有所用。

案例分析：在學習《鋁的重要化合物>>,設計以下問題：

[導入新課]鋁是地殼中含量最多的金屬元素，但人們發(fā)現(xiàn)并制得單質鋁卻比較晚（為什么），200多年前鋁被認為是一種稀有的貴金屬，價格比黃金還要貴，在法國拿破侖三世統(tǒng)治時期，為顯現(xiàn)王室尊貴的地位，國王特意讓工匠給他精心了一頂王冠，（PPT展示國王皇冠圖片）

問題1：一段時間以后拿破侖三世發(fā)現(xiàn)他的王冠不再閃閃發(fā)光，表面變得白蒙蒙的這是為什么呢？有同學能解釋一下嗎？

問題2：為此拿破侖三世很納悶，用了很多辦法想要除去這層“白蒙蒙”的物質，沒想到這層“白蒙蒙”的物質既不怕水浸、也不怕火燒。你能根據(jù)這些信息歸總結氧化鋁的物理性質嗎？

問題3：有同學能為國王獻計除掉這層“白蒙蒙“的物質嗎？

問題串引人入勝，層層撥開問題的本質，很自然的引出氧化鋁的物理、化學性質，培養(yǎng)學生獨立歸納、總結的能力，同時又能檢測學生課前的預習情況。

總之，只有把握好問題的設計方法，圍繞教材內(nèi)容創(chuàng)設有效問題串.以問題串為中心組織學習內(nèi)容.將問題串貫穿于課堂教學.把問題的解決與新知識的學習、學生能力的培養(yǎng)緊密結合起來。從而提高高中化學課堂教學的有效性。