四川省自貢市富順縣安和實(shí)驗(yàn)學(xué)校 鄧運(yùn)嬋

歷時(shí)兩周，精彩紛呈的“華彩杯”賽課活動(dòng)圓滿落下帷幕。一堂堂鮮活的課堂帶著每位授課老師獨(dú)特的魅力散發(fā)芬芳：或深情，或機(jī)智，或幽默……每節(jié)課都有自己的獨(dú)到之處，帶給學(xué)生以收獲，給我以啟發(fā)，促使我思考。特別是學(xué)習(xí)了我們年級(jí)牛老師指導(dǎo)的《小兵張嘎奪槍記》一課后，感觸良多：閱讀教學(xué)課究竟應(yīng)該重在閱讀文本的理解還是寫(xiě)作的指導(dǎo)？閱讀教學(xué)中的閱讀與寫(xiě)作，孰輕，孰重？這個(gè)閱讀教學(xué)中的“兩極之辯”（王崧舟語(yǔ)），我不知道最終的答案是什么，但我卻在牛老師的課中看到了老師在處理這兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)的嘗試與困惑，“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力的提升是語(yǔ)文課堂肩負(fù)的對(duì)學(xué)生的責(zé)任，基于此，我們是不是可以拋開(kāi)這個(gè)“兩極之辯”，根據(jù)不同的文本達(dá)到一個(gè)“讀”“寫(xiě)”的平衡點(diǎn)呢？

在平時(shí)的教學(xué)中，我們又應(yīng)如何依托課文，尋找語(yǔ)文教學(xué)中閱讀和寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)，讓“讀”與“寫(xiě)”相輔相成，相得益彰？

一、深入文本，找準(zhǔn)閱讀訓(xùn)練點(diǎn)和寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)

我們常說(shuō)“用教材去教”，那么我們用教材究竟教什么？這個(gè)問(wèn)題的答案是一切課堂行為的源頭。個(gè)人認(rèn)為，要找到讀寫(xiě)結(jié)合的點(diǎn)，首要的就得弄清文本的閱讀訓(xùn)練點(diǎn)和寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)在哪里，是什么。牛老師在執(zhí)教《小兵張嘎奪槍記》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)人物的思想感情，學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)塑造人物形象的寫(xiě)作方法。找到了閱讀和寫(xiě)作的訓(xùn)練點(diǎn)，并在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中落實(shí)這兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，整個(gè)課堂教學(xué)的行為都圍繞這兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)來(lái)展開(kāi)與進(jìn)行。

二、在閱讀中激發(fā)寫(xiě)作靈感，生成小練筆

一篇文本，就是作者的一次情感傾瀉，我們現(xiàn)在的小學(xué)課本中的文本大多利于學(xué)生范寫(xiě)，在閱讀理解的過(guò)程中，能喚起學(xué)生的表達(dá)渴望，自然生成對(duì)寫(xiě)作的激發(fā)。仍以牛老師執(zhí)教的《小兵張嘎奪槍記》為例，文中對(duì)嘎子的描寫(xiě)活靈活現(xiàn)，如：“眼珠子一轉(zhuǎn)”“目不轉(zhuǎn)睛地盯著”“嘎子一急，撲上去，用身子使勁壓住了他的胳膊”……等，把一個(gè)機(jī)智勇敢的嘎子表現(xiàn)得栩栩如生，牛老師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)機(jī)智勇敢的嘎子有了深入的理解后，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)班上的一位同學(xué)，學(xué)生有了文本理解的基礎(chǔ)，寫(xiě)起來(lái)就容易得多，對(duì)于如何描寫(xiě)人物，塑造人物形象也就更鮮活了。

三、不同文本，選取不同的讀寫(xiě)結(jié)合側(cè)重點(diǎn)

我們現(xiàn)在的課本采用的是圍繞一個(gè)單元訓(xùn)練目標(biāo)把四個(gè)文本編排在一個(gè)單元，形成一個(gè)體系。雖然每個(gè)單元有不同的訓(xùn)練重點(diǎn)，但同一個(gè)單元的課文圍繞一個(gè)單元訓(xùn)練點(diǎn)在進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合時(shí)，不同的文本側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。如《小兵張嘎奪槍記》一文所在的四年級(jí)上冊(cè)第七單元，單元訓(xùn)練重點(diǎn)是注意體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。這點(diǎn)是貫穿整個(gè)單元教學(xué)的過(guò)程中的，但在處理每一篇文本時(shí)，讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)卻應(yīng)是有所不同的。我在執(zhí)教《倔強(qiáng)的小紅軍》一文時(shí)，讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)放在小紅軍的外貌描寫(xiě)中，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)小紅軍的外貌描寫(xiě)語(yǔ)句的品讀，理解人物感情后，讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)人物外貌；《小兵張嘎奪槍記》學(xué)習(xí)了牛老師的教法后，讀寫(xiě)結(jié)合的點(diǎn)也放在了細(xì)節(jié)描寫(xiě)，主要抓人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言；《虎門(mén)銷(xiāo)煙》則把讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)放在了場(chǎng)面描寫(xiě)。針對(duì)不同的文本，圍繞一個(gè)單元訓(xùn)練點(diǎn)，把讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)依托文本有所側(cè)重，既理解了文本，又達(dá)到了讀寫(xiě)結(jié)合的目的，讓學(xué)生學(xué)有所獲。

四、閱讀中重視詞句的積累

無(wú)論是課內(nèi)還是課外，應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成積累詞句的好習(xí)慣。這既是對(duì)閱讀理解的延伸，也是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。課內(nèi)讓學(xué)生通過(guò)比較、朗讀、查字詞典、造句等方法理解詞句，再讓學(xué)生把這些詞句積累下來(lái)，這就積累了寫(xiě)作的語(yǔ)言。接下來(lái)，老師還應(yīng)有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生把讀書(shū)筆記積累在一起。再與記日記相結(jié)合。建立開(kāi)放式的作文素材庫(kù),促使學(xué)生閱讀和作文雙豐收?！缎”鴱埜聤Z槍記》中，牛老師讓學(xué)生勾畫(huà)文中描寫(xiě)嘎子的詞語(yǔ)，再品讀，接著積累，并運(yùn)用。這既是落實(shí)了閱讀訓(xùn)練點(diǎn)，也在潛移默化中滲透寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)。

五、講讀習(xí)作，投射閱讀

記得我在執(zhí)教《錫林郭勒大草原》一文時(shí)，把讀寫(xiě)平衡點(diǎn)放在了整篇文章的謀篇布局上，利用過(guò)渡句，讓學(xué)生對(duì)一篇文章的結(jié)構(gòu)有了大體的認(rèn)知，再讓學(xué)生仿寫(xiě)校園美景。在后來(lái)的講評(píng)環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅是運(yùn)用了文中的結(jié)構(gòu)方法和一些好詞佳句，更重要的是學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)加深了對(duì)原文的理解和認(rèn)識(shí)。這一發(fā)現(xiàn)，讓我明白了：閱讀教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練點(diǎn)和寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)確實(shí)是互相聯(lián)系，共生共贏的。學(xué)生在習(xí)作的過(guò)程中，運(yùn)用了閱讀中積累的方法，同時(shí)又加深了對(duì)閱讀的理解和方法的遷移。《小兵張嘎奪槍記》一文中，牛老師讓學(xué)生讀自己的描寫(xiě)同學(xué)的小練筆時(shí)，讓學(xué)生再比較文中描寫(xiě)張嘎的句子，兩相學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)原文的感悟也更深刻了。

最后，我想用曾看過(guò)的一位老師寫(xiě)到的關(guān)于閱讀教學(xué)中的“讀”與“寫(xiě)”之間關(guān)系的一個(gè)比喻來(lái)結(jié)尾：“閱讀與寫(xiě)作是一個(gè)有機(jī)的整體，如同鳥(niǎo)之雙翼、車(chē)之雙輪，要同等視之，不可偏指，方能使學(xué)生讀寫(xiě)能力穩(wěn)步提高?！?/p>