遼寧省鞍山市東方中學 吳丹丹

一、注重故事化情景的創(chuàng)設，激發(fā)學生學習興趣

在初中數(shù)學情景教學過程中，問題故事化屬于一項十分常見的方法，通過問題的故事化，能夠有效的激發(fā)起學生們的學習興趣，并實現(xiàn)對學生大腦思維、創(chuàng)造能力與核心素養(yǎng)的有效開拓與培養(yǎng)，從而促使學生更加積極主動地參與數(shù)學教學中來，確保教學工作的順利實施。因此，在當今核心素養(yǎng)背景下的初中數(shù)學情景教學中，教師要特別注重故事化情景的創(chuàng)設。

比如，在進行“同底數(shù)的冪數(shù)乘法”這部分內(nèi)容時，為更好調(diào)動起學生們的參與興趣，筆者就進行了這樣一種故事化情景創(chuàng)設，即向?qū)W生講述了一個古代俄羅斯民間流傳下來的故事，故事大概內(nèi)容為：在一個偏遠的鄉(xiāng)村住著8個老太太，每個老太太都拿著8個拐杖，同時在每個拐杖上面都有8個樹杈，每個樹杈上面放著一個竹籃，每個竹籃上面又都放著8個蘋果，最后的問題是：一共有多少個蘋果。通過這樣一個小故事來導入本次的課程內(nèi)容，與常規(guī)的教學模式相比更容易激發(fā)起學生們的參與興趣，而且也更容易引導學生去開拓思維，積極主動地去思考和探究問題，使學生在一種愉悅歡樂的氛圍中完成只是的學習，由此不僅有效的保證了課堂教學質(zhì)量，同時也實現(xiàn)了對學生興趣、思維及核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

二、注重概念情景的創(chuàng)設，提升學生學習效果

在數(shù)學學習過程中，很多的抽象概念比如數(shù)軸、正負實數(shù)等如果單純的依靠教師講解的話學生理解起來必定會存在一定的難度，因此，概念情景的創(chuàng)設也就顯得十分必要。所謂概念情景就是為了幫助學生更好的理解和掌握一些抽象的數(shù)學概念和數(shù)學關(guān)系，而利用動畫、圖像等形式來直觀展示的一種學習情景。教學過程中，教師要善于利用概念情境創(chuàng)設來幫助學生學習，提升其學習效率。

比如，在學習“正負數(shù)”這部分內(nèi)容時，筆者在課堂上就利用多媒體給學生創(chuàng)設出了這樣一種概念情景：在海平面下30米處有一艘潛艇，潛艇上方25米處有一魚群，海平面上方10米處又有一群海鳥在覓食飛翔。接下來，就組織學生利用正負數(shù)對情景中不同事物的高度進行表示。隨后學生們便開始的激烈的討論，通過討論再加之教師的引導最終成功的完成了作答。接著教師進行了分析和總結(jié)，病利用課件變換演示，由此在這樣一種直觀、形象的知識呈現(xiàn)形式中，學生們也很輕松了理解了正負數(shù)的概念。同理，在初中數(shù)學教學階段，還有很多如“三角形全等（相似）”“數(shù)軸”“不等式”等知識的教學都可以通過這樣一種概念情景來完成。

三、注重生活化情景的創(chuàng)設，增進學生情感體驗

數(shù)學本身就屬于一門取材于生活實踐同時又應用于生活實踐的學科，其與學生生活實踐密切關(guān)聯(lián)，所以在利用情景教學法教學的過程中，教師要注重生活化情景的創(chuàng)設，構(gòu)建出一些與學生生活情景類似的問題，以此增加學生的直接體驗，促進其核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

如在學習“一元一次方程與實際問題”這部分內(nèi)容時，筆者又為學生創(chuàng)設了這樣一種生活化情景：家鄉(xiāng)兩大商場在五一期間特開展了一種“慶五一，大促銷”的折扣活動，活動期間，商場1的促銷策略是全部商品打6折，商場2的策略是“買二百減一百”，那么問，如果在標價一樣的情況下，去哪一家商場購物比較劃算？這種問題與學生生活息息相關(guān)，所以學生們也都很樂意去參與解決問題，因此在課堂上也會表現(xiàn)的很積極主動。

因此，在數(shù)學情景教學過程中，教師要立足于學生生活實際，善于運用學生身邊熟悉的一些場景或案例，打造出一種生動的生活情景，以此來有效激發(fā)學生學習欲望，增加學生體驗，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

四、注重動手情景的創(chuàng)設，促進學生自主探究

在教學實踐中，只有保證學生的課堂參與性提升了，教師也才能在學生學習數(shù)學的過程中給予科學合理的指導，并為學生提供充足的思考討論空間，最終促進學生自主學習和探究能力的有效提升。所謂動手情景就是一種為學生創(chuàng)設出的可供學生動手操作和自主探究的情景，該情景的創(chuàng)設有利于學生實踐操作能力與自主探究能力的發(fā)展，這對于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升也是大有裨益的。所以在情景教學過程中教師也要注重這一教學情景的創(chuàng)設。

例如，在學習幾何圖形相關(guān)內(nèi)容時，教師針對“四邊形、五邊形、六邊形從同一頂點出發(fā)連接與其不相鄰的頂點，就會把多邊形分成多個三角形”這一知識點向?qū)W生提出了以下幾個問題：（1）每個多邊形分別畫了多少條線，又分別形成了多少個三角形？你是怎樣得出結(jié)論的？（2）如果是十二邊形，三十邊形呢？還能夠畫圖得出結(jié)論嗎？（3）通過探究發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？在這時候教師可以先讓學生自己動手去畫一畫，數(shù)一數(shù)，然后再進行小組討論，為學生提供了充足的自由思考和探究的時間與空間，在整個過程中，教師所做的也僅僅給學生提供了一些適當?shù)闹笇?。這樣的一種教學設計，充分的體現(xiàn)了學生教學的主體性以及學習的自主性，幫助學生收獲了一種數(shù)學自主探究的快樂體驗。

五、結(jié)語

總之，在素質(zhì)教育大力推行的今天，加強學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作已逐步成為初中數(shù)學教學的一大關(guān)鍵目標，而要實現(xiàn)這一目標，關(guān)鍵也就需要教師在日常教學過程中積極推進教學的改革與創(chuàng)新，引入情景教學為學生創(chuàng)設出一些豐富多彩的學習情景，幫助學生在更好的掌握所學知識的同時，也能實現(xiàn)自身數(shù)學思維、能力以及核心素養(yǎng)的有效鍛煉及提升。