安徽省阜陽市太和縣稅鎮(zhèn)小學 李雪梅

2016年秋季學期，部編教材以它全新的姿態(tài)正式投入使用。舊的人教版的教材也隨之退出了歷史舞臺。翻開部編本一年級上冊語文教材，從封面到內(nèi)部插畫都來了一次大換血。課文字體很大，并且穿插了許多情境圖，有一種水墨畫的感覺，隨手翻來，就像在讀繪本，給人耳目一新的感覺。一年的教學讓我對部編教材有了一點淺顯的認識。

一、人生第一課，先學方塊字，再學漢語拼音

翻開部編教材人教版一年級語文（上冊）發(fā)現(xiàn)，第一課就是《天地人你我他》，要先認“天、地、人”三個常用字而不是“a、o、e”三個拼音，講這幾個字，孩子們特別容易學，而且特別感興趣，尤其是老師還發(fā)掘了“天地人”這三個字從甲骨文到今天文字的演變過程，讓孩子們了解到，一開始我們的祖先創(chuàng)造漢字的時候就像畫畫一樣，他們聽得更認真，也覺得更有意思了。這是新教材在內(nèi)容上凸現(xiàn)的變化之一。識字進度的調(diào)整，可以放緩語文學習坡度，減輕小學低年級孩子的負擔和畏難情緒，及早進入漢字閱讀階段，體會閱讀樂趣。第一單元先學一部分常用字，第二單元才學拼音。之前的人教版小學一年級語文上冊課本目錄順序為“入學教育、漢語拼音、識字、課文”等，部編教材則改為了“我上學了、識字、漢語拼音、課文”等。孩子們先學習“天地人”等簡單漢字之后，再學習aoe等基本拼音。

二、識字教學更具生活化、多元化

1.鼓勵在生活中識字，開拓多種識字渠道

部編教材新增了傳統(tǒng)蒙學內(nèi)容。傳統(tǒng)蒙學是中華傳統(tǒng)文化一部分，是中國古圣先賢幾千年經(jīng)驗、智慧的結(jié)晶，具有深厚的文化內(nèi)涵與教育意義。識字教學的開篇《天地人》，以傳統(tǒng)文化三字經(jīng)的形式，出現(xiàn)兒童生活中已經(jīng)學會的“天、地、人、你、我、他”。學生接觸自己學過的生字，信心很足，很感興趣。《金木水火土》也是一樣，在朗朗上口的同時感受中華文化的豐厚博大?！犊诙俊芬院⒆觽冏畛Ｓ玫目磮D識字的方法，借助熟悉的人體來認識生字，每位學生都會充滿興趣?！度赵滤稹芬詧D文對照的方式學習8個象形字，從中滲透字理教學，通過感受象形文字的趣味性加激發(fā)學習漢字的興趣。

2.注重識字方式的多元化

對于一年級識字課教學而言，需要注重識字方式的多元化。把識字變成一種鮮明的、激動人心的情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀與寫的過程才能比較輕松，讓學生領(lǐng)略漢字的美妙、感受到漢字的魅力。在識字教學中，要把識字內(nèi)容與學生生活畫面緊密聯(lián)系，幫助學生識字。

教材在“展示臺”中提供了生活識字的多種渠道，在生活中學語文、用語文，通過展示交流學習成果，強化生活處處皆語文的理念，使學生不斷獲得學習語文的成就感，積淀學生的語文素養(yǎng)。

三、創(chuàng)新教學方法，重視書寫，提高識字能力。

1.創(chuàng)新教學方法，重視書寫

部編教材中，要求會寫的生字，都在田字格上方標出筆順筆畫，非常重視書寫指導，這給我們一線的語文教師透露一個信息，學生的書寫要抓好，不能走過場，寫字要常抓不懈。我們的語文老師以前經(jīng)常為某一個字的筆順筆畫而頭疼，現(xiàn)在教材上已經(jīng)標明了每一個生字的筆順筆畫，這對我們一線的語文老師和學生是一個很大的幫助，也符合新課標中第一學段“掌握漢字的基本筆畫，能按筆試規(guī)則寫字”的目標要求。

語文園地有個新欄目――“書寫提示”。“書寫提示”講的是筆順規(guī)則，就是想告訴孩子們，我們僅僅學會打字是不夠的，還要寫得一手好字。按規(guī)律寫字，字能寫得更漂亮。

2.夯實識字、寫字基礎(chǔ)，培養(yǎng)識字能力

教材重視打好識字、寫字的基礎(chǔ)，重視識字方法的學習和識字能力的培養(yǎng)，充分利用漢字的構(gòu)字規(guī)律，使識字的過程成為促進學生思維發(fā)展的過程。教材引導學生了解象形字、會意字，并通過《我的發(fā)現(xiàn)》欄目，引導了解形聲字偏旁表義的特點；結(jié)合識字，學習常用偏旁，引導學生形成初步的字形分析能力；結(jié)合寫字，學習基本筆畫和筆順，引導學生把字寫正確，并力求美觀。在語文園地中設(shè)置了專門的《書寫提示》欄目，強調(diào)漢字書寫規(guī)則，打好寫字基礎(chǔ)。同時，重視書寫習慣的培養(yǎng)，多次強調(diào)寫字姿勢，使學生從一開始就養(yǎng)成良好的學習習慣。在要求寫的字旁邊呈現(xiàn)新筆畫，并對每一個要求寫的字都做了筆順跟隨的處理，特別是在色彩上做了特別處理，以顏色的變化體現(xiàn)漢字書寫的每一個筆畫，使靜態(tài)的筆順變得動態(tài)立體，使學生更容易掌握每一個漢字的筆順。這樣的版式設(shè)計符合兒童的閱讀心理，為學生識字寫字打下良好的基礎(chǔ)。

3.集中識字形式多樣，凸顯傳統(tǒng)文化

教材安排了兩個專門的集中識字單元，同時在語文園地中專設(shè)欄目“識字加油站”，以豐富多彩的識字形式，如字理識字、傳統(tǒng)蒙學識字、事物歸類識字、兒歌識字，激發(fā)初入學兒童學習漢字的興趣。集中識字的內(nèi)容，繼承傳統(tǒng)語文教育行之有效的識字方法，凸顯傳統(tǒng)文化，重視引導學生發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律，激發(fā)學生探索漢字、親近傳統(tǒng)文化的愿望。特別是第一個集中識字單元，文化內(nèi)涵豐富，傳統(tǒng)意味濃郁。

四、擴大閱讀量，培養(yǎng)學生的閱讀習慣

重視課外閱讀 ，激發(fā)學生讀書興趣，養(yǎng)成讀書的習慣，做好課內(nèi)外閱讀的鏈接，關(guān)注學生的 “語文生活”，滲透 “全民閱讀”，是本欄目的一個根本導向。在第一單元開設(shè)的 “快樂 閱讀 吧”里 ，讓學生感受 “讀書真快樂”，激起閱讀的欲望 。本冊教材在每個單元都安排了一次 “和大人一起讀 ”，起到與學前教育自然融合的作用。如果課堂上和老師 、同學一起讀，走出校門孩子就會模仿、遷移 ，和家人一起讀，和鄰居伙伴一起讀 。在這一起讀的過程中，孩子們有了伴讀 ，減輕了閱讀壓力 ，也獲得了展示自我的機會。讀著這樣的文字，就是在跟我們祖國的母親的心靈對話。”等他長大以后，年歲增長以后，逐步去理解，這對他一生都有好處。

經(jīng)過一年的教學，語文老師們反映，孩子們最大的變化就是愛上了閱讀，很多孩子已經(jīng)形成了自主閱讀的好的習慣，而新教材也把更多的空間留給了語文老師，語文老師可以根據(jù)自己學校的需要去擴充學生的閱讀，揭開她神秘的“面紗”，掀起她的蓋頭來。