青島西海岸新區(qū)特殊教育中心 孫 昕

培智一年級初入學學生多為7-8歲的兒童，雖然較之普通小學入學年齡有所延后，但受其認知能力的限制，且因其身體特殊性家庭教養(yǎng)方式多為寵溺或忽視，對其行為習慣的養(yǎng)成產(chǎn)生了不良影響。一年級培智學生因為其年齡較小，加之初入學時對學校環(huán)境的陌生感以及對離開父母而產(chǎn)生的焦慮感，使其學習生活上有一個很大轉(zhuǎn)折，要讓他們適應(yīng)和接納學校集體生活就必須要對他們進行入學行為習慣養(yǎng)成教育，規(guī)范他們的在校行為，使他們遵守學校的各項規(guī)章制度，完成從學前幼兒到小學生身份的轉(zhuǎn)變。如何培養(yǎng)培智一年級學生入學行為習慣，為其今后的學習生活打下良好的基礎(chǔ)是至關(guān)重要的。

一、差異分析，不同策略

對于智力障礙學生來說，其生活環(huán)境及智力水平的差異使得學生個體之間有著顯著差異，因此對于一年級培智新生行為習慣養(yǎng)成不能一概而論，要根據(jù)學生個性特點及認知能力進行綜合分析，因人施教，選擇不同的行為習慣養(yǎng)成方法對其進行引導。對于民主型家庭中獨立、自信個性的學生，要對他們給予充分的尊重、理解，以平等的態(tài)度引導他們養(yǎng)成良好的行為習慣；對于放任型家庭中沖動、任性個性的學生，要首先引導他們樹立行為規(guī)則意識；對于忽視型家庭中敏感、內(nèi)向個性的學生，要多給予他們關(guān)愛，逐步培養(yǎng)其自信心。同時，也要根據(jù)學生認知能力水平的差異，確定達成不同的行為習慣目標，對于認知能力較強的學生，對他們提出明確的行為要求，對于重度殘疾以及認知能力較差的學生，多進行示范模仿練習，以小步子多循環(huán)的方式逐層達成行為習慣目標。只有對每個學生多方面進行綜合分析，選擇合適的行為習慣養(yǎng)成策略，才能夠使其盡快養(yǎng)成良好行為習慣，適應(yīng)學校生活。

二、要求具體，反復(fù)提醒

智力障礙學生由于其認知、理解能力較差，因此對他們進行行為習慣養(yǎng)成時要對他們提出具體的要求并進行示范演示。教師進行引導的語言一定要簡單明確，不要陳長拖沓，要讓學生通過簡單的語句明悉自己應(yīng)該做什么，要怎樣做。例如，一年級學生經(jīng)常將碎紙屑、包裝紙等隨手扔到地上，我對他們提出要求：不要將紙屑扔到地上，將紙屑扔到垃圾桶內(nèi)。同時，我將紙屑撿起扔到垃圾桶里做出示范，以正確行為引導學生進行模仿，使學生明確紙屑應(yīng)該扔到哪里去。由于智力障礙學生對事物記憶時間較短，因此對他們提出的行為要求必須做到反復(fù)提醒，不斷強化。只有經(jīng)過一段時間的提醒強化，才能使智力障礙學生將老師提出的行為要求內(nèi)化于心，從而做出正確的行為。例如對離開座位將凳子推回桌洞這一行為要求，學生往往會因為老師提出排隊、去喝水等其它任務(wù)要求而忘掉推凳子這一行為。因此，新生入學第一個月，在課間喝水、排隊外出等所有需要離開座位的時間點，我都會提醒學生先將凳子推進桌洞再去做其他事情，一個月后，逐漸減少提醒頻率，久而久之使學生養(yǎng)成了離開座位必推回凳子的習慣。

三、環(huán)境渲染，潤物無聲

教室是學生在校時所處時間最長的場所，教室內(nèi)的物品擺放、墻面設(shè)計等都對學生起著潛移默化的影響作用，因此我將教室環(huán)境作為日常行為習慣養(yǎng)成的重要載體，以學生真實學習生活照片以及文明禮貌圖片為背景打造教室禮儀文化，充分發(fā)揮“潤物細無聲”的育人作用，營造良好的育人氛圍。

學校中經(jīng)常會組織學生集體活動，在集體活動中其他學生的行為也會影響一年級新生的行為習慣養(yǎng)成。因此，我與高年級班主任進行溝通，集體活動時安排高年級學生坐在一年級學生旁邊，一是以高年級學生行為影響一年級學生，使一年級學生效仿高年級學生的坐姿、集體活動表現(xiàn)等；二是高年級學生可以在一年級學生出現(xiàn)不良行為習慣時及時進行提醒，在集體環(huán)境中以大部分學生的良好行為表現(xiàn)影響一年級學生的行為習慣。

四、及時激勵，正面強化

對于智力障礙兒童來說，良好的行為習慣需要在日常生活的體驗中逐步養(yǎng)成，我們要給予學生積極有效的正面評價，而不要強化他們的錯誤行為，以此引導學生對自己的行為有正面的認識。例如，學生排隊時靠右邊走，及時對他的行為進行評價：排隊靠右走，你做的很對。而對于沒有排隊靠右走的學生，也不要強化他的錯誤行為。

同時，獎品獎勵以及同伴激勵也是強化學生良好行為習慣的一種策略。對于智力障礙學生來說，實物獎勵有時比語言表揚更具有效果，學生做出正確行為時，獎勵一顆糖果，學生便會知道我做出這個行為就能夠得到相應(yīng)的獎勵，久而久之學生就能夠養(yǎng)成這一良好習慣，獎勵物也可以逐步進行撤銷。樹立班級榜樣，讓學生去模仿和學習也對學生養(yǎng)成良好的習慣起著很重要的作用，學生由于思想和心智還不夠成熟，對事物沒有正確的判斷能力，在他們的認知范圍內(nèi)老師說對的事情就是對的，因此樹立班級小榜樣，引導學生學習模仿，也可以激勵學生養(yǎng)成良好的行為習慣。

五、興趣指引，寓教于樂

興趣是學生行為習慣養(yǎng)成的重要驅(qū)動力，單純的說教對于智力障礙學生來說枯燥單調(diào)，不易接受，因此我將行為習慣養(yǎng)成教育融于繪本故事、兒歌之中，寓教于樂，在學生感興趣的事物中滲透習慣養(yǎng)成教育。

我以繪本故事為切入口，選取符合智力障礙學生認知特點的低幼繪本《小熊寶寶繪本》及《歪歪兔行為習慣系列叢書》，繪本篇幅短小，色彩豐富，符合智力障礙學生用直觀形象的事物來進行思維的特點。我在課堂中與學生共讀繪本，引導學生模仿繪本中的角色，在閱讀與模仿中將故事中涉及到的良好行為習慣遷移到實際生活中去。同時，我將繪本故事錄制成音頻分享給家長，讓家長在家中與孩子進行親子共讀，使家長能夠進一步督促孩子養(yǎng)成繪本中所涉及的良好行為習慣。

大多數(shù)智力障礙學生及自閉癥學生都對音樂特別感興趣，因此我將學生各方面需養(yǎng)成的行為習慣列出清單，逐一對照選取匹配內(nèi)容的兒歌。使學生在輕松愉悅的氛圍中養(yǎng)成良好的行為習慣。

培智一年級學生良好行為的養(yǎng)成將對其將來的學習生活及步入社會都有著極大的影響，因此一定要切實打好智力障礙學生初入學時行為習慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)，為今后的健康成長做好鋪墊。