朱思明，胡啟琴

（1.黔南民族醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，貴州 都勻 558000；2.安順學(xué)院，貴州 安順 561000）

1 關(guān)于學(xué)困生研究的理論基礎(chǔ)

1.1 歸因理論

韋納對(duì)歸因理論進(jìn)行了系統(tǒng)整理，認(rèn)為學(xué)習(xí)者在分析學(xué)習(xí)效果時(shí)會(huì)考慮到以下幾個(gè)方面：個(gè)人能力、努力程度、任務(wù)難度、運(yùn)氣、他人的幫助、身心健康狀況等。分析韋納的歸因三維度理論可以發(fā)現(xiàn)，個(gè)人能力是內(nèi)部的，穩(wěn)定的同時(shí)也是可以控制的，如果將失敗歸因于個(gè)人能力不足，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)非常不利；而如果將成功歸因于個(gè)人能力，則會(huì)非常有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，增加成功的信心。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確歸因。

1.2 多元智能理論

多元智能理論由美國(guó)著名心理學(xué)家霍華德·加德納提出,他認(rèn)為智能是一種能力，人們?cè)谝欢l件下，利用這種能力去解決所遇到困難。他還認(rèn)為智力不是單一的，解決問(wèn)題的辦法也不是固定不變的,為了完成一個(gè)目標(biāo)，不同的人往往會(huì)采用不同的辦法，這是因?yàn)槊總€(gè)人都會(huì)發(fā)揮個(gè)人才智。

智商低并不意味著愚鈍，每個(gè)人智力發(fā)展?jié)撡|(zhì)都不相同，比如有的人在數(shù)學(xué)、物理等邏輯運(yùn)算方面很強(qiáng)，但是音樂(lè)方面卻表現(xiàn)不佳。我們可以通過(guò)多元智能評(píng)價(jià)體系來(lái)發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，幫助他們找出最佳學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，多元智能理論也提醒教師不能僅僅依據(jù)成績(jī)高低來(lái)區(qū)分優(yōu)差生，應(yīng)該因材施教，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合。

1.3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義由著名心理學(xué)家皮亞杰提出，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)，由于學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)同一事物的理解也存在差異。

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是在一定的情景中進(jìn)行的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)具有情景性。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，鼓勵(lì)學(xué)生在不同的情景中完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)；也可以向?qū)W生展示教師或?qū)＜医鉀Q問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極引導(dǎo)作用。

1.4 需要層次理論

需要層次理論由美國(guó)著名人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出，他將7個(gè)基本需要分為兩部分。一部分稱為缺失的需要，包括生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要以及尊重的需要。這一部分需要是人們生活必需的，一旦這些需要得到滿足，個(gè)體滿足這些需要的動(dòng)機(jī)就會(huì)消失，會(huì)繼續(xù)追求更高層次的需求。另一部分稱為成長(zhǎng)的需要，包括求職的需要、美的需要以及實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。這一部分需要與缺失的需要相反，因?yàn)檫@些需要永遠(yuǎn)得不到完完全全的滿足。

2 高職高專英語(yǔ)學(xué)困生形成原因調(diào)研分析

黔南民族醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校坐落于貴州省都勻市，是一所高職高專院校，生源主要為貴州省分類招生、高考招生以及中職推優(yōu)。因此，很多學(xué)生入學(xué)后，由于英語(yǔ)基礎(chǔ)差，加之不能及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法以積極適應(yīng)高職高專學(xué)習(xí)和生活，自然而然成為英語(yǔ)學(xué)困生。

2016年8月，筆者對(duì)我校2016級(jí)新生進(jìn)行了一次調(diào)查，以護(hù)理系30班和31班共120名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。這兩個(gè)班學(xué)生都是高考招生，根據(jù)高考英語(yǔ)成績(jī)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行界定：高考英語(yǔ)滿分為150分，成績(jī)?cè)?0分以下的學(xué)生即為學(xué)困生。兩個(gè)班共有43名英語(yǔ)學(xué)困生，占36%。

3 英語(yǔ)學(xué)困生成因分析

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果以及訪談?dòng)涗浀姆治觯P者認(rèn)為，高職高專英語(yǔ)學(xué)困生出現(xiàn)的主要原因可以分為內(nèi)部原因和外部原因，內(nèi)部原因主要是學(xué)生自身的原因，外部原因則包括教師的原因、家庭的原因、學(xué)校的原因以及社會(huì)的原因。

3.1 學(xué)困生形成的內(nèi)部原因分析

3.1.1 學(xué)生間的學(xué)力差異 學(xué)力廣義上指學(xué)習(xí)者在日常生活中逐步積累形成的個(gè)人與學(xué)習(xí)能力。學(xué)力是動(dòng)態(tài)的，是知識(shí)的隱性形態(tài)，是可以通過(guò)學(xué)習(xí)提高的。高職高專教育階段，學(xué)生的學(xué)力主要指對(duì)以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科為代表的各種學(xué)科符號(hào)的理解以及使用能力。學(xué)力高低往往與智力相關(guān)，但不呈正相關(guān)，智力高的學(xué)生學(xué)力不一定高，智力低的學(xué)生學(xué)力也可以很高。學(xué)困生的學(xué)力低，可是智力未必低。

3.1.2學(xué)困生學(xué)習(xí)效能感低 1977年，班杜拉提出了自我效能感理論，主要指?jìng)€(gè)體對(duì)于自己能否順利完成某一具體任務(wù)的預(yù)期。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能感是指，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，能否利用已有知識(shí)和技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的預(yù)期。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能感較低。

3.1.3 學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)習(xí)始終保持穩(wěn)定狀態(tài)。學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是密切相關(guān)的，積極的學(xué)習(xí)結(jié)果會(huì)促使學(xué)生形成高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而消極的學(xué)習(xí)結(jié)果會(huì)削弱學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。反之，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高的學(xué)生容易取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低的學(xué)生容易成為學(xué)困生。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是人們進(jìn)行長(zhǎng)期的有意義學(xué)習(xí)的必要條件。心理學(xué)家認(rèn)為，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)該逐漸增加，達(dá)到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最高點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最好，越過(guò)了這一最高點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果就逐漸降低。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱都會(huì)損害學(xué)習(xí)效果，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)自身中等程度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并制定不同難度的任務(wù)，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，最重要的是成就動(dòng)機(jī)，就是指學(xué)生積極主動(dòng)地理解、接受新的英語(yǔ)知識(shí)，并愿意通過(guò)自己不懈的努力把英語(yǔ)學(xué)好。

3.1.4 缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣 興趣是指?jìng)€(gè)體迫切想要獲得某種知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力量，學(xué)習(xí)興趣指的是學(xué)習(xí)者對(duì)于某一門(mén)學(xué)科知識(shí)的積極認(rèn)識(shí)傾向。“興趣是最好的老師?！碑?dāng)學(xué)生對(duì)一門(mén)學(xué)科產(chǎn)生興趣時(shí)，其求知欲便會(huì)得到激發(fā)，會(huì)對(duì)這一學(xué)科進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)和深入研究，讓自己保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。興趣和學(xué)習(xí)互為因果關(guān)系，興趣可以促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，同樣興趣也是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的。

3.1.5 學(xué)習(xí)情感消極 情感是人對(duì)于客觀事物能否滿足自己需要的態(tài)度體驗(yàn)，由此可見(jiàn)，情感總是由客觀事物引起的。如果客觀事物能夠滿足個(gè)人的需要，那么將會(huì)產(chǎn)生積極的情感。在教學(xué)過(guò)程中，如果想要讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)并合理運(yùn)用，就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。學(xué)生之所以出現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難狀況，就是因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中一次次地遭受挫折和失敗，又得不到相應(yīng)的關(guān)懷和幫助，所獲得的知識(shí)不能滿足自己的需要，久而久之便對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，厭學(xué)、棄學(xué)甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)恐懼，喪失學(xué)習(xí)信心。因此，學(xué)習(xí)情感對(duì)于學(xué)困生影響非常大。我們要從多方面著手去培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和能力發(fā)展的教學(xué)模式，幫助學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)。

3.2 高職高專英語(yǔ)學(xué)困生形成的外部原因分析

3.2.1 家庭的原因 家庭對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)和成熟具有特殊的作用，父母的情感需求和道德修養(yǎng)是孩子模仿與學(xué)習(xí)的對(duì)象，孩子通過(guò)同化父母的行為，形成自己的道德修養(yǎng)和價(jià)值觀念。家庭教育影響孩子世界觀的形成，對(duì)于孩子進(jìn)取心和志向培養(yǎng)起到重要作用。長(zhǎng)期面對(duì)家長(zhǎng)高要求的壓力，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，學(xué)習(xí)動(dòng)力受到抑制。

3.2.2 英語(yǔ)教師的原因 教師是人類靈魂的工程師，是“傳道、授業(yè)、解惑”的專業(yè)人才，是教育工作的主導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的影響極其深遠(yuǎn)。

3.2.3 學(xué)校和社會(huì)方面的原因 學(xué)校教育在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展方面的作用是不可替代的，社會(huì)發(fā)展又反作用于學(xué)校教育。學(xué)生作為學(xué)校教育的主要對(duì)象，在學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過(guò)程中，受學(xué)校和社會(huì)影響非常大。如果社會(huì)輕視教育，則會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)校輕視知識(shí)傳授。高職高專學(xué)生雖然人生觀、世界觀已經(jīng)形成，但并不穩(wěn)定，在社會(huì)不良思潮的影響下，很容易忽視知識(shí)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。另外，學(xué)校課程設(shè)置不以學(xué)生為中心，只重知識(shí)傳授，忽略學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)造，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，只靠死記硬背，這樣學(xué)習(xí)效果必然很差。

4 高職高專英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

高職高專英語(yǔ)學(xué)困生主要表現(xiàn)為英語(yǔ)成績(jī)差，排斥英語(yǔ)學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)高職高專英語(yǔ)學(xué)困生主要形成原因分析可知，英語(yǔ)學(xué)困生是多種因素造成的，不僅包括學(xué)生自身原因，也包括教師、家庭、學(xué)校和社會(huì)等外部因素。筆者通過(guò)認(rèn)真分析，認(rèn)為要轉(zhuǎn)化高職高專英語(yǔ)學(xué)困生，還是要從教師、家庭、學(xué)校和社會(huì)方面著手，設(shè)法幫助學(xué)困生走出英語(yǔ)學(xué)習(xí)困境。

4.1 家長(zhǎng)的策略

作為家長(zhǎng)，應(yīng)盡力為學(xué)困生提供充足的物質(zhì)條件。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科，學(xué)習(xí)工具是必不可少的，如詞典、錄音帶以及練習(xí)資料等。家長(zhǎng)應(yīng)該積極配合教師，為學(xué)困生提供物質(zhì)幫助，讓他們知道家長(zhǎng)并沒(méi)有對(duì)自己失去信心。

雖然家庭教育對(duì)子女的影響是學(xué)校這一專門(mén)教育機(jī)構(gòu)難以替代的，但學(xué)校教育與家庭教育是相輔相成的、是互補(bǔ)的。這就要求學(xué)生家長(zhǎng)主動(dòng)與學(xué)校、教師聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及行為表現(xiàn)，同時(shí)也讓教師了解學(xué)生在家庭的表現(xiàn)，家校聯(lián)合，共同幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)步。

4.2 教師的策略

首先，教師要根據(jù)英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)狀況，設(shè)置合理的教學(xué)情景，鼓勵(lì)學(xué)困生獨(dú)自完成一些任務(wù)，增加學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。多次的成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)讓學(xué)困生形成穩(wěn)定的自我效能感，意識(shí)到自己是有潛力學(xué)習(xí)好英語(yǔ)的，增強(qiáng)學(xué)好英語(yǔ)的信心。相反，如果教師不顧學(xué)困生學(xué)習(xí)水平，讓他們完成較為困難的任務(wù)，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生經(jīng)歷連續(xù)的失敗，最終不會(huì)形成穩(wěn)定的自我效能感。

其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)困生積極參與競(jìng)爭(zhēng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師尤其要鼓勵(lì)學(xué)困生同自己競(jìng)爭(zhēng)，幫助他們建立一套完整的自我競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，增強(qiáng)自信心。此外，學(xué)困生要同自己學(xué)力相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，并對(duì)自己失敗的原因進(jìn)行合理分析，以達(dá)到增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感的目的。

再次，教師對(duì)學(xué)生的說(shuō)服教育也會(huì)影響學(xué)困生自我效能感的提高。但是這種方式形成的自我效能感不穩(wěn)定，容易受教師可信度的影響。

最后，要為學(xué)困生創(chuàng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其保持穩(wěn)定的情緒，擺脫過(guò)度緊張和焦慮的心態(tài)，輕松學(xué)習(xí)，提高對(duì)于成功的預(yù)期。

4.3 學(xué)校和社會(huì)的策略

學(xué)校通過(guò)教師對(duì)學(xué)生施加影響，因此，教師素質(zhì)會(huì)直接影響教學(xué)效果。要轉(zhuǎn)變英語(yǔ)學(xué)困生，學(xué)校首先要幫助英語(yǔ)教師提高自身素質(zhì)，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力以及教學(xué)技能。一方面，學(xué)校要積極為教師創(chuàng)造培訓(xùn)和進(jìn)修機(jī)會(huì)，并定期組織教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行討論和交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高；另一方面，鼓勵(lì)教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，評(píng)價(jià)自己的教學(xué)方法和技巧，以提高教學(xué)質(zhì)量。

5 結(jié)語(yǔ)

高職高專英語(yǔ)學(xué)困生形成原因是多方面，學(xué)困生轉(zhuǎn)化也是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。要解決這個(gè)難題，學(xué)校必須與社會(huì)、家庭形成合力。但是作為教師，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)困生是可以轉(zhuǎn)化的，只要付出足夠的努力和耐心，堅(jiān)持不懈地幫助學(xué)困生，就可以使其取得進(jìn)步。■