魯正宏，周建文

（臨滄衛(wèi)生學(xué)校，云南 臨滄 677000）

藥用植物學(xué)是我校五年一貫制藥學(xué)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，內(nèi)容涉及植物形態(tài)、解剖、分類、化學(xué)成分的種類和與植物親緣關(guān)系的相關(guān)性，藥用植物與自然環(huán)境的關(guān)系，以及有關(guān)中藥資源學(xué)的基本理論知識(shí)和技能[1]。作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，藥用植物學(xué)與中藥品種鑒定、質(zhì)量評(píng)價(jià)和控制、臨床藥效評(píng)價(jià)、資源開發(fā)、新品種開發(fā)等有著密切聯(lián)系，是學(xué)好中藥鑒定學(xué)、中藥化學(xué)、中藥資源學(xué)、中藥學(xué)等專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)[2]。目前，藥用植物學(xué)教學(xué)中，受各種因素影響，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)積極性差，導(dǎo)致知識(shí)掌握不牢固，教學(xué)效果不理想。筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)藥用植物學(xué)教學(xué)進(jìn)行反思與總結(jié)，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新性，有效提高教育教學(xué)水平，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

1 教學(xué)過程中存在的問題

1.1 課時(shí)受限，教學(xué)內(nèi)容有待改進(jìn)

藥用植物學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，教材普遍篇幅較大，知識(shí)點(diǎn)覆蓋面廣，內(nèi)容涉及后續(xù)很多專業(yè)課程。在植物形態(tài)解剖學(xué)特征、組織和器官的結(jié)構(gòu)特征等章節(jié)教學(xué)中，由于專業(yè)術(shù)語多、實(shí)驗(yàn)量大、學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性差、課時(shí)受限制等原因，課堂實(shí)踐教學(xué)不足，學(xué)生操作機(jī)會(huì)少[3]。在植物系統(tǒng)分類教學(xué)中，教師側(cè)重講解科屬的分類特征，而較少對(duì)科中所含的藥用植物具體講解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)藥用植物的特征、生長(zhǎng)環(huán)境、藥用部位、功效不了解。

1.2 課程專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)自主性差

五年一貫制藥學(xué)專業(yè)是我校與曲靖醫(yī)學(xué)專科學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)的專業(yè)，該專業(yè)學(xué)生只進(jìn)行了初中課程的學(xué)習(xí)，未進(jìn)行高中階段生物學(xué)課程系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。此外，由于藥用植物學(xué)具有知識(shí)點(diǎn)寬泛、直觀性強(qiáng)、形態(tài)學(xué)術(shù)語多、外部形態(tài)特征和解剖結(jié)構(gòu)多樣、系統(tǒng)分類繁雜等特點(diǎn)，學(xué)生難以理解和記憶，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)積極性和自主性不強(qiáng)。

1.3 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，缺乏創(chuàng)新性

藥用植物學(xué)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，綜合實(shí)驗(yàn)較少，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)幾乎沒有涉及。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)教師介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)方法，然后讓學(xué)生按照步驟驗(yàn)證學(xué)過的理論知識(shí)。雖然通過教師的講解，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法有了詳細(xì)的了解，并規(guī)范了實(shí)驗(yàn)操作，但是學(xué)生幾乎一直處于被動(dòng)狀態(tài)，大多敷衍了事、照本宣科，不去分析實(shí)驗(yàn)機(jī)理，不去探討實(shí)驗(yàn)中存在的問題，不能激發(fā)對(duì)藥用植物實(shí)驗(yàn)課的興趣，不利于培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力。

2 教學(xué)改革

2.1 與時(shí)俱進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

藥用植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，隨中藥生產(chǎn)實(shí)踐和科研實(shí)踐發(fā)展而改革[4]。在歷版行業(yè)規(guī)劃教材中，藥用植物學(xué)的主要內(nèi)容包括三大部分，即植物形態(tài)學(xué)、植物分類學(xué)和植物內(nèi)部構(gòu)造。教學(xué)內(nèi)容能滿足中藥鑒定學(xué)性狀鑒定、基原鑒定、顯微鑒定需求，但中藥鑒定學(xué)教學(xué)中基原鑒定內(nèi)容逐步弱化，所以應(yīng)在藥用植物學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)中藥基原鑒定內(nèi)容。此外，隨著中藥材生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)植物生長(zhǎng)發(fā)育、有效成分合成途徑和變化規(guī)律等知識(shí)需求更為迫切，因此，為滿足中藥材生產(chǎn)方式改變對(duì)藥用植物學(xué)的要求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容勢(shì)在必行。藥用植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括植物形態(tài)構(gòu)造、植物分類鑒定、藥用植物器官生長(zhǎng)發(fā)育、有效成分形成和變化、新資源開發(fā)5個(gè)模塊，以滿足中藥規(guī)范化生產(chǎn)需求[5]。

目前，教學(xué)改革趨勢(shì)是減少課堂理論教學(xué)時(shí)間，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間。優(yōu)化課程知識(shí)體系是藥用植物學(xué)教學(xué)改革的重心，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重分類鑒定方法，刪除屬（種）特征描述內(nèi)容；注重藥用植物與藥材的關(guān)系，教學(xué)重點(diǎn)講解每個(gè)科的中藥材種類及其基原物種的關(guān)系；為適應(yīng)中藥材生產(chǎn)方式重大轉(zhuǎn)變，應(yīng)增加中藥栽培方面的基礎(chǔ)知識(shí)。

2.2 綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法，實(shí)行混合式教學(xué)模式

藥用植物學(xué)教材中植物分類學(xué)部分涉及一百多種藥用植物，內(nèi)容多且容易混淆；此外，教材插圖是墨線圖形式，在色彩飽和度、逼真度方面遜色于實(shí)物及彩圖，直接影響了學(xué)生對(duì)藥用植物形態(tài)學(xué)特征、結(jié)構(gòu)學(xué)特征的辨識(shí)及學(xué)習(xí)積極性。如果采用單一的教學(xué)方法和教學(xué)模式，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新性更是無從談起。

五年一貫制學(xué)生具有理論知識(shí)薄弱、理解能力不足、思想較為活躍、探究欲望強(qiáng)、易于接受新鮮事物的特點(diǎn)，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法，建立新型教學(xué)模式。伴隨著智能移動(dòng)終端的迅速發(fā)展和應(yīng)用，在線教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)方法成為關(guān)注的焦點(diǎn)。教師借助信息化手段錄制教學(xué)視頻，建設(shè)在線課堂，進(jìn)行教學(xué)、布置作業(yè)、批改作業(yè)、答疑等教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生搭建一個(gè)立體的、信息化的、即時(shí)的學(xué)習(xí)空間。混合式教學(xué)形式靈活，通過在線課堂將學(xué)生置身于學(xué)習(xí)環(huán)境中，打開智能移動(dòng)終端，教師就在身邊[6-7]。因此，教學(xué)過程中，可嘗試采用混合式教學(xué)模式，使教學(xué)內(nèi)容淺入深出、簡(jiǎn)單易懂，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)探究問題意識(shí)，啟發(fā)創(chuàng)新思維，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

2.3 注重實(shí)踐教學(xué)，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

藥用植物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)踐教學(xué)是藥用植物學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，主要包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)和野外實(shí)訓(xùn)教學(xué)。目前，藥用植物學(xué)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式多為“教師示教—學(xué)生實(shí)驗(yàn)—完成報(bào)告”，如對(duì)藥用植物外部形態(tài)的觀察、使用顯微鏡觀察裝片等。該教學(xué)模式能讓學(xué)生通過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)掌握課堂中學(xué)習(xí)過的基本理論，但不利于創(chuàng)新能力和探究能力培養(yǎng)。因此，在通過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生掌握基本理論的前提下，設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求和內(nèi)容，上網(wǎng)查閱文獻(xiàn)資料，擬定實(shí)驗(yàn)方案，假設(shè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，完成實(shí)驗(yàn)過程并分析討論，撰寫實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)探究能力。

野外實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，為保證教學(xué)質(zhì)量，選取物種資源豐富、生態(tài)環(huán)境多樣的實(shí)習(xí)地點(diǎn)；結(jié)合臨滄亞熱帶季風(fēng)氣候和藥用植物特性，選取適宜的實(shí)習(xí)時(shí)間，便于學(xué)生更全面、更立體地了解藥用植物的形態(tài)特征和生長(zhǎng)發(fā)育特性；結(jié)合理論內(nèi)容及臨滄藥材優(yōu)勢(shì)，確定野外實(shí)習(xí)教學(xué)重點(diǎn)，以傳統(tǒng)、大宗品種的考察和采集為主，強(qiáng)化教學(xué)針對(duì)性。

綜上所述，藥用植物學(xué)教學(xué)中應(yīng)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，增加綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建藥用植物學(xué)課程新知識(shí)體系，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和探究能力的目的。強(qiáng)化藥用植物形態(tài)、結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一，滲透和融合現(xiàn)代藥用植物學(xué)理念，提高教育教學(xué)質(zhì)量。