云南省迪慶州香格里拉市紅旗小學(xué) 鄧 旭

一、小學(xué)學(xué)困生的大致分類

在教育詞典中對“后進(jìn)生”是這樣定義的:“在班級中經(jīng)常違反道德原則,或者犯有嚴(yán)重錯誤的學(xué)生。”“后進(jìn)生”在教育學(xué)、教育心理學(xué)中也稱為“問題兒童”。習(xí)慣上后進(jìn)生也叫差生。一般指中、小學(xué)生中學(xué)習(xí)成績在60分以下的學(xué)生，而對那些不僅學(xué)習(xí)差，而且品德也差的學(xué)生又稱雙差生。雙差生最難教育，最容易引起教師、家長的反感和煩惱。到了近年來，新的教育改革大綱又不再使用后進(jìn)生的概念，從公平教育的角度出發(fā)，又改稱為學(xué)困生。

從事小學(xué)教育工作已超過十載，無論在鄉(xiāng)下還是在城里，筆者每每都能遇到一些學(xué)困生，有的是學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)不集中、上課調(diào)皮搗蛋、專跟老師作對，有的則是性格內(nèi)向乃至到木納的地步，記憶力差、理解能力差、成績也是一塌糊涂?？傊@些學(xué)困生有一個共同的特點(diǎn)，那就是學(xué)習(xí)成績糟糕，如若遇到學(xué)習(xí)成績不行品德操行也有詬病的孩子，那更是頭疼不已。

綜合以上表現(xiàn)，后進(jìn)生可大致分為兩類：一類是學(xué)習(xí)成績不好的單一型學(xué)困生；一類是學(xué)習(xí)不好，思想品德也不佳的復(fù)合型學(xué)困生。

二、新形勢下后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的困難和挑戰(zhàn)

之所以說新形勢，是較之筆者從事小學(xué)教育工作之前的變化。就本人從事的香格里拉市紅旗小學(xué)來說，作為一所市直屬小學(xué)，在2000年前，學(xué)生生源還較為單一，基本上就只是單一的城鎮(zhèn)戶籍學(xué)生，學(xué)校規(guī)模也還不算大；但2000年之后，不僅學(xué)校生源逐步多元化，不僅有城鎮(zhèn)的，更多的則來有城市周邊農(nóng)村的以及農(nóng)民工和外來務(wù)工經(jīng)商子女；同時，社會的一些負(fù)面影響也在逐步擴(kuò)大，比如互聯(lián)網(wǎng)以及手機(jī)興起后的電子游戲等，還有在迪慶藏區(qū)泛渣沉起的新“讀書無用論”等等。歷史的原因加上現(xiàn)實(shí)的負(fù)能量匯聚，給目前的學(xué)困生管理帶來了新的困難和挑戰(zhàn)。

1. 城郊結(jié)合部生源基礎(chǔ)差給學(xué)困生轉(zhuǎn)化帶來困難和挑戰(zhàn)

在2000年以前，紅旗小學(xué)生源大致只是單一的城鎮(zhèn)戶籍，說白了也就是學(xué)生家長大都在機(jī)關(guān)單位，學(xué)生入學(xué)前已經(jīng)接受了較為系統(tǒng)的學(xué)前教育，且家長素質(zhì)較高，家庭教育也很好，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績一般都不會太差，思想品德表現(xiàn)也較為優(yōu)異，這時期所謂的學(xué)困生較少。而到2000年之后，特別是2005年香格里拉實(shí)現(xiàn)普及九年制義務(wù)教育后，尤其是在強(qiáng)大的宣傳教育和實(shí)施法律手段后，城區(qū)周邊學(xué)生開始大量涌入，后進(jìn)生現(xiàn)象也開始日趨突出，主要原因是周邊農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)差，入學(xué)前大多都沒上過幼兒園，接受正規(guī)的學(xué)校教育幾乎從零起步，甚至有的學(xué)生在入學(xué)時說漢語都還很困難。

2. 農(nóng)民工及外來務(wù)工經(jīng)商子女增多給學(xué)困生轉(zhuǎn)化帶來困難和挑戰(zhàn)

1999年后，特別是原中甸縣更名為香格里拉縣后，在香格里拉這一國際知名品牌的帶動下，香格里拉進(jìn)入了一個高速發(fā)展期，尤其是旅游業(yè)迅猛發(fā)展，城市發(fā)展也十分迅速，在短短不到十年的時間里，香格里拉城區(qū)規(guī)模由原來的不足10平方公里擴(kuò)展到23平方公里，外來流動人口快速增長。這其中既有大量來自本市其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)的務(wù)工農(nóng)民，也有來自省內(nèi)大理、麗江以及湖南、浙江、福建、四川、貴州等地的務(wù)工農(nóng)民及個體工商戶。這些流動人口中，有不少將孩子留在了家鄉(xiāng)，但仍然有不少人將孩子送到了當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校接受教育。這些學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，以致在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)各異，良莠不齊。

3. 家庭教育弱化給學(xué)困生轉(zhuǎn)化帶來困難和挑戰(zhàn)

城市周邊農(nóng)村的孩子，家長本身受教育的程度就不高。在2006年“普九”之前，香格里拉城市周邊農(nóng)村適齡少年兒童入學(xué)率不到30%，以至于成為當(dāng)年縣里“普九”的攻堅地區(qū)。大多數(shù)農(nóng)村孩子只上過小學(xué)，有的到小學(xué)三年級就回家了，對孩子的教育更多的是不聞不問，只當(dāng)學(xué)校是幫忙管一下孩子，不出事就行，而有的家長盡管有讓孩子接受更好教育的期望，但由于自身素質(zhì)的限制，也只能是愛莫能助。

家長是孩子最好的老師，家長的言行在潛移默化中影響著孩子。由于大部分孩子家長家長上素質(zhì)不高，甚至公然在孩子面前打麻將、爆粗口等，這些不端行為在無形中滋生了孩子的不良行為。

4. 社會影響，特別是新的“讀書無用論”給學(xué)困生轉(zhuǎn)化帶來困難和挑戰(zhàn)

1997年實(shí)行的大中專畢業(yè)生自主擇業(yè)后，出現(xiàn)了很多大學(xué)畢業(yè)生找不到工作的窘境。再加上當(dāng)前職業(yè)教育的弊端，導(dǎo)致很多學(xué)生畢業(yè)后找不到工作后呆在家里無所事事，以至于造成部分家庭認(rèn)為學(xué)上得再多也無用的錯誤認(rèn)識；再者，由于城市的快速擴(kuò)張，原來的很多城市周邊的農(nóng)村家庭通過土地征收征用等渠道，在短時間內(nèi)就成為“暴發(fā)戶”、“土豪”，這些家庭本身的受教育程度就低，由于致富成本太低，在無形中也讓有的家庭或者孩子產(chǎn)生讀書再多也無用的錯覺。還有的家長在暴富后不拘小節(jié)，肆意揮霍，動輒拉著孩子一起去飯店、KTV、桑拿等高檔娛樂場所，給孩子的成長帶來了相當(dāng)大的負(fù)面影響。

三、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的基本途徑和方法

談到學(xué)困生轉(zhuǎn)化，首先要必須端正對學(xué)困生的態(tài)度。必須意識到隨著時代的發(fā)展，特別是當(dāng)前改革開放的不斷深入推進(jìn)，生源的多元化趨勢已經(jīng)不可避免，學(xué)困生現(xiàn)象必將成為一種常態(tài)化。當(dāng)然，遇到學(xué)困生，不免會產(chǎn)生“恨鐵不成鋼”的心理，但也只能發(fā)發(fā)牢騷。既然矛盾避免不了，那就要勇于面對矛盾，化解矛盾。

如何化解矛盾，做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作呢？本人根據(jù)自身10多年的親身體驗(yàn)，無外乎有這么幾種方法。

一是親情感化法。二是發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)鼓勵法。三是家校密切配合法。四是因材施教法。五是“咬定青山不放松”，需要持之以恒的韌勁。誠然，以上歸納的五種方法，只是自己的一家之言。其實(shí)，在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過程中，很多時候并非是單純的方法就能奏效，更多的時候是幾種方法都要用到，打的是“組合拳”。當(dāng)然，在自己的教學(xué)生涯中，也曾遇到多種“組合拳”都失效的個例，令自己感到十分難受。但我堅信，“師者，傳道授業(yè)解惑”，只要我們胸懷愛心，有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，孩子們成長的翅膀一定能越飛越高，翱翔的天空一定能越來越遼闊。