張春平，段靜雨，李 巖，么煥開

（徐州醫(yī)科大學(xué)，江蘇 徐州 221004）

藥用植物學(xué)是藥學(xué)類專業(yè)的一門專業(yè)課程，是應(yīng)用植物學(xué)及其他有關(guān)學(xué)科的知識和方法，研究具有治療、預(yù)防疾病和保健功能的藥用植物的一門學(xué)科。課程內(nèi)容分為植物的器官和形態(tài)、植物的顯微結(jié)構(gòu)、藥用植物的分類。通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握藥用植物學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，為將來從事中藥材生產(chǎn)質(zhì)量管理、中藥資源開發(fā)利用等奠定良好基礎(chǔ)[1]。本課程是實踐性較強的學(xué)科，要求學(xué)生理論聯(lián)系實際，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)基本理論知識的基礎(chǔ)上，重視實踐，多觀察野生或栽培植物，加深對本課程內(nèi)容的理解和掌握。本課程與藥學(xué)類專業(yè)后期開設(shè)的生藥學(xué)、天然藥物化學(xué)、中藥資源學(xué)等課程密切相關(guān)，具有承前啟后的作用，但由于本課程知識點零散，實踐性極強，很多學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，因此此門課程的教學(xué)改革迫在眉睫。筆者在藥用植物學(xué)課程教學(xué)中引入以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、潛能，變被動接受知識為親身體驗、親自實踐的主動學(xué)習(xí)[2]，提高學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)效果，提高藥用植物學(xué)課程教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了以往傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，將知識傳授放在課堂外，把知識內(nèi)化放在課堂內(nèi)，由傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”[3]。微課是指基于教學(xué)設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)在8～10分鐘時間就一個知識點進行針對性講解的一段視頻。翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)模式剛剛起步，設(shè)計和應(yīng)用適合藥用植物學(xué)課程教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)模式對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及課堂教學(xué)效果有積極作用。

1 微課視頻的錄制及靈活運用

在藥用植物學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)模式，需要分析學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，以知識點劃分教學(xué)內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂中，將知識點碎片化，以知識點為單元錄制視頻、準備教學(xué)資料是教師備課中非常重要的一個環(huán)節(jié)。教師將教學(xué)內(nèi)容以知識點形式展示給學(xué)生，并根據(jù)知識點，選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段，還可以在教學(xué)平臺上準備翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資料[4]。藥用植物學(xué)內(nèi)容多，尤其是各論部分，需要掌握的重點科屬藥用植物非常多，這就需要充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，將一些重點科屬或重點科屬代表性藥用植物制作成微課，介紹相應(yīng)知識點，視頻不易太長，一般以8～10分鐘為宜。學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)章節(jié)知識點，為翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展打下基礎(chǔ)。各論部分中藥數(shù)量多，先挑取一些臨床常用的重點代表藥物，如人參、黃芪、黨參、三七、丹參、桔梗、地黃、首烏等制作微課，微課內(nèi)容包括中藥的基源、性狀特點、入藥部位、主要功效等。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的實際應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程完全不同，具體如下：課前自學(xué)，課堂進行講授、答疑及討論，課后總結(jié)回顧及教學(xué)評價等。在實際教學(xué)中，筆者按照以上程序，設(shè)計和組織課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

傳統(tǒng)教學(xué)中，大部分教師會提醒學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識，相對于翻轉(zhuǎn)課堂，其缺點是學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中目標不明確。因此，我們將課內(nèi)要講的重點、難點知識制作成微課，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)。例如：將多基源的中藥黃連（華黃連、三角葉黃連、云南黃連），利用各個不同基源的形態(tài)特征，從根、莖、葉、花、果實、種子不同器官的差異特征方面進行比較、歸納，制作成微課；還可以將大黃同屬的多種大黃類藥材進行比較，制作成微課。學(xué)生將知識難點、重點提前學(xué)習(xí)，消化吸收（課前內(nèi)化），同時將問題反饋給教師，教師整理。在課內(nèi)學(xué)習(xí)中，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，由被動變?yōu)橹鲃?，教師對學(xué)生存在的問題進行答疑解惑。整個學(xué)習(xí)過程具有如下優(yōu)點：（1）對教學(xué)中的難點、重點知識進行了多次講解、分析，起到了強化作用。（2）學(xué)生可利用微課在課后進行針對性學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，克服了以往“滿堂灌”或“填鴨式”教學(xué)的弊端，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增強。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價

制訂科學(xué)的評價機制，可促進翻轉(zhuǎn)課堂有效實施。因此，建立一個科學(xué)、配套的考核評價機制，鼓勵學(xué)生積極完成課前自學(xué)，積極參加課堂提問、討論，以保障教學(xué)改革順利進行。在考核時，不能一味以成績?yōu)橐罁?jù)，教師要轉(zhuǎn)變思路，采取多元化考核方式，首先把課前學(xué)習(xí)、在課堂活動中的表現(xiàn)、討論報告的撰寫、參與學(xué)習(xí)的積極性等也作為評判標準；其次，加強學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀等方面的評價，客觀、科學(xué)地評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果。課程成績由三部分組成：課堂表現(xiàn)（40%）、實驗成績（30%）、期末筆試成績（30%）。課堂表現(xiàn)成績由以下四部分組成：（1）在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)能提出基礎(chǔ)性問題；（2）在課堂答疑環(huán)節(jié)能正確回答問題；（3）在課堂討論環(huán)節(jié)能提出拓展性、綜合性問題；（4）在課堂討論環(huán)節(jié)能結(jié)合所學(xué)知識，清晰表述自己的觀點、解答問題。學(xué)期結(jié)束后，累計每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)得分，最高得分計為100分，最后再以40%的比例計入總成績。這樣一方面可以督促自覺性較差的學(xué)生，另一方面可以從多個角度考查學(xué)生的綜合能力，有效促進學(xué)生學(xué)會管理自己的學(xué)習(xí)過程，激勵和鞭策學(xué)生不斷學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

據(jù)文獻報道，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于各領(lǐng)域、各學(xué)科教學(xué)中，有許多成功案例，顯著提高了教學(xué)效果[5]。微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時促進了師生交流，使教師對學(xué)生存在的問題更清晰，進而使教師對學(xué)生的指導(dǎo)更有針對性，有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平。但也有不少失敗案例，究其原因，在于學(xué)生的自覺性和教師的教學(xué)能力在短期內(nèi)達不到翻轉(zhuǎn)課堂的要求。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我管理能力有更高的要求，還對教師的責(zé)任心和教學(xué)能力有嚴格的要求。微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式在藥用植物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用尚處于起步階段，還存在一些問題，需要教育工作者不斷研究解決。但我們相信，隨著教師綜合素質(zhì)的提高、學(xué)生自我管理能力的增強、不成功案例教學(xué)反思經(jīng)驗的積累，必將提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，最終培養(yǎng)出優(yōu)秀的藥學(xué)專業(yè)人才。