閆翔云，蔡玉萍

（烏蘭察布醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，內(nèi)蒙古 烏蘭察布 012000）

目前，科學(xué)技術(shù)和醫(yī)療事業(yè)發(fā)展迅速，社會對醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的需求量越來越大。醫(yī)學(xué)院校最大的任務(wù)是培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，學(xué)生不僅要具備較強(qiáng)的專業(yè)技能和扎實的理論基礎(chǔ)，還要有高尚的情操與較強(qiáng)的社會責(zé)任感。醫(yī)用化學(xué)作為首門專業(yè)基礎(chǔ)課，對剛進(jìn)入大學(xué)的醫(yī)學(xué)生而言，具有重要的啟發(fā)和指導(dǎo)作用。本文從教學(xué)方法、實驗教學(xué)和教學(xué)內(nèi)容等方面對醫(yī)用化學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行闡述。

1 教學(xué)方法改革

醫(yī)用化學(xué)是一門很抽象的學(xué)科，內(nèi)容枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，因此，教師需要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生能學(xué)有所思、學(xué)中取樂、學(xué)有所獲。

（1）知識對比法。該方法是將兩個認(rèn)知對象放在一定條件下進(jìn)行比較，從而確定兩個認(rèn)知對象的異同、作用大小、性能好壞等，進(jìn)而掌握認(rèn)知對象的一種方法[1]。比如，講弱電解質(zhì)的電離平衡時，涉及電離度和電離常數(shù)，可以將兩者結(jié)合起來，從定義、影響因素等方面進(jìn)行比較，以使學(xué)生全面掌握這兩個概念以及它們的聯(lián)系與區(qū)別；講緩沖溶液時，學(xué)生之前對緩沖溶液不了解，教師可在非緩沖溶液和緩沖溶液中分別加入少量強(qiáng)酸進(jìn)行實驗，用pH試紙對比數(shù)值，從而解釋緩沖溶液的概念，使學(xué)生了解緩沖溶液的組成和作用原理等內(nèi)容。

（2）精講巧練法。課堂上除了教師講授外，學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行練習(xí)也很重要，通過練習(xí)可以加深學(xué)生對知識的理解。教學(xué)中可利用邊講邊練、少量分散測試的方法[2]。比如，講解弱酸弱堿溶液的pH值計算章節(jié)后，給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)挠嬎泐}，能使學(xué)生將知識內(nèi)化；講緩沖溶液時，對于難理解的概念和原理，教師可布置相應(yīng)練習(xí)題，讓學(xué)生通過練習(xí)，加深對知識的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

（3）合作學(xué)習(xí)法。合作學(xué)習(xí)法是一種很有效的學(xué)習(xí)方法，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。在實驗過程中，學(xué)生3～4人一組進(jìn)行預(yù)實驗，討論注意事項，然后在教師協(xié)助下獨(dú)立完成實驗。比如，在溶液配制實驗中，小組成員先預(yù)習(xí)實驗步驟，并計算所需用量，再按照所配制溶液的濃度選擇儀器，了解操作各種儀器的注意事項，理清操作思路。實驗過程中，讓做得最好的小組成員邊演示邊講解，其他小組成員觀摩學(xué)習(xí)。此外，還可將合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用于理論教學(xué)中。

（4）啟發(fā)探討法。教師在教學(xué)中要注重啟發(fā)學(xué)生，并不斷提出問題，讓學(xué)生當(dāng)場回答問題，這樣既能了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，又能吸引學(xué)生注意力，加強(qiáng)師生互動和溝通，還能鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生間的合作探究[3]。比如，在講配合物章節(jié)時，提問：為什么三氯化鐵可以與碘化鉀反應(yīng)，六氰合鐵酸鉀溶液就不能與之反應(yīng)呢？如果改變?nèi)芤旱膒H值還會反應(yīng)嗎？以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使其主動思考，合作探討。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生課外查閱相關(guān)文獻(xiàn)，撰寫一些感興趣的小論文，這樣不僅能鍛煉學(xué)生查閱文獻(xiàn)能力、自主學(xué)習(xí)能力和書面表達(dá)能力，還能挖掘其學(xué)習(xí)潛能。

2 實驗教學(xué)改革

醫(yī)用化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程，通過實驗教學(xué)，將理論和實際相結(jié)合，提高學(xué)生對理論知識的認(rèn)識。實驗課不僅能培養(yǎng)學(xué)生動手能力，還可以激發(fā)學(xué)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)及分析問題能力。對醫(yī)用化學(xué)實驗教學(xué)進(jìn)行改革，比如，增加一些綜合性實驗；操作過程中，增加一名實驗輔導(dǎo)教師對學(xué)生操作進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)，確保每位學(xué)生得到較好的鍛煉；鼓勵學(xué)生參與實驗技能比賽，通過比賽，提高學(xué)生操作熟練度；實驗考核方面，采用實驗過程性評價方式，根據(jù)學(xué)生實驗表現(xiàn)、實驗報告書寫情況等進(jìn)行綜合性評分。

3 教學(xué)內(nèi)容改革

教師在課堂上除了傳授理論知識外，還要適當(dāng)穿插一些德育方面知識，因為醫(yī)務(wù)工作者不僅要具備很強(qiáng)的專業(yè)技能，還要有高尚的醫(yī)德。在課堂教學(xué)中對一些事例、科技研究熱點問題進(jìn)行探討，能培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、綠色化學(xué)等方面意識[4]。比如，教學(xué)中就生態(tài)環(huán)境保護(hù)、水污染治理、溫室效應(yīng)、器官捐獻(xiàn)移植等內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行討論，或講述化學(xué)史上許多化學(xué)家對科學(xué)的癡迷與奮斗及其取得的卓越成績，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在實驗教學(xué)中進(jìn)行綠色化學(xué)滲透，比如，在電解質(zhì)溶液pH值測定及硼酸酸性測定實驗中，讓學(xué)生用滴板替代試管做實驗，在濾紙上進(jìn)行鹵素單質(zhì)氧化性實驗，使用微型儀器進(jìn)行實驗等，使藥品用量最小化，減少廢物污染。德育注重教師的言傳身教，因此，教師需具備實事求是、一絲不茍的作風(fēng)，操作標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范。

總之，醫(yī)用化學(xué)教學(xué)改革是一項重大且艱辛的工作，需要教師在長期的教學(xué)實踐中不斷總結(jié)和探索，逐步解決教學(xué)中存在的問題，從而提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙先英，趙華文.比較教學(xué)法貫穿于醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的實踐與體會[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2005（7）：26-28.

[2]閆孝平.淺談化學(xué)課堂練習(xí)的有效性[J].化學(xué)教育，2011（8）：101-102.

[3]王崇臣.元素化學(xué)教學(xué)方法探究[J].大學(xué)化學(xué)，2007（22）：2-5.

[4]王梅，劉登科.在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中滲透科技倫理道德教育[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2006（14）：112-114.