上海市浦東新區(qū)海星幼兒園（海鳴部）陸曉慧

近年來，區(qū)域活動(dòng)中材料的可玩性獲得越來越多人的重視，如何提高幼兒在科學(xué)區(qū)域的學(xué)習(xí)興趣值得教師關(guān)注。我們圍繞科學(xué)區(qū)域中材料投放的可玩性在各個(gè)年齡段開展了研究，需要從以下幾點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行思考與把握：

一、材料的可玩性應(yīng)適合任何的年齡段

想到材料的可玩性，很多的朋友不僅僅是小班，在中大班的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，材料的可玩性也是吸引幼兒不斷進(jìn)行探索的關(guān)鍵。個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)雖然是幼兒按自己的意愿和能力與材料互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，但教師也應(yīng)牢牢把握幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，凸顯幼兒學(xué)習(xí)的游戲性。因此，教師在設(shè)計(jì)材料時(shí)要考慮幼兒可能感興趣的內(nèi)容與呈現(xiàn)方式，使提供的材料能激發(fā)幼兒的操作興趣，吸引幼兒主動(dòng)投入到活動(dòng)中，進(jìn)行自主探索和學(xué)習(xí)。

1.材料的可玩性吸引小班幼兒探究興趣的養(yǎng)成

小班幼兒剛開始接觸科學(xué)活動(dòng)，對于如何進(jìn)行探究活動(dòng)還不了解。怎樣培養(yǎng)幼兒的探究能力？怎樣讓幼兒對科學(xué)探究活動(dòng)越發(fā)有興趣？從這些點(diǎn)出發(fā)，增加科學(xué)區(qū)域中材料的可玩性可以有效促進(jìn)小班幼兒對科學(xué)活動(dòng)的好奇心，增加他們活動(dòng)的興趣，讓他們在玩耍的過程中學(xué)習(xí)與發(fā)展，讓幼兒從懵懂過度到自主，形成良好的科學(xué)探究態(tài)度。

2.材料的可玩性促進(jìn)中班幼兒探究的專注度

中班幼兒探究的持續(xù)性與專注度還不及大班幼兒，因此可玩性強(qiáng)的材料就可以帶給他們一定的轉(zhuǎn)變。例如：在中班區(qū)域材料《小球進(jìn)洞》，教師提供了大大小小、材質(zhì)不同的球，幼兒借助兩根杠桿通過操作小球在杠桿上的運(yùn)動(dòng)讓小球落進(jìn)洞里，這本是一個(gè)大班的活動(dòng)，但是教師在設(shè)計(jì)的時(shí)候巧妙地運(yùn)用了杠桿，讓中班幼兒提高專注度，讓中班幼兒能夠根據(jù)自己的能力進(jìn)行活動(dòng)，也在探索的過程中體驗(yàn)小球進(jìn)洞的成功感。

3.材料的可玩性提高大班幼兒探究能力的發(fā)展

大班幼兒已經(jīng)熟知了科學(xué)活動(dòng)的相關(guān)類型，對于怎樣進(jìn)行科學(xué)探究也有自己的獨(dú)到想法，所以可玩性高的材料很大程度上可以對幼兒探究的深度產(chǎn)生影響，讓大班幼兒在深入探究的過程中積累科學(xué)探究的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。大班幼兒材料的可玩性有一部分體現(xiàn)在材料的挑戰(zhàn)性上，如：大班材料《大滾珠》，幼兒根據(jù)自己的想法進(jìn)行軌道的搭建，讓彈珠進(jìn)行自由落體，最后抵達(dá)終點(diǎn)。在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒總是想盡辦法將軌道搭建得與眾不同，讓彈珠可以持續(xù)不斷的下落，對大班幼兒來說活動(dòng)中軌道與積木的組合、搭建軌道的高低等都為幼兒帶來了巨大的挑戰(zhàn)，也讓幼兒在此過程中鍛煉思維能力、動(dòng)手能力、合作能力，促進(jìn)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)成。

二、材料的可玩性要與科學(xué)經(jīng)驗(yàn)相符合

在注重可玩性的前提下，教師一定要先了解每個(gè)材料的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，究竟帶給幼兒怎樣的一種科學(xué)知識(shí)，這樣才不會(huì)本末倒置，讓可玩性變得有價(jià)值，在科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上讓可玩性更凸顯趣味性。幼兒的年齡特點(diǎn)決定其身心發(fā)展水平，因此，在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同層次的材料，做到有的放矢，使材料符合幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平。個(gè)別化學(xué)習(xí)材料時(shí)要基于幼兒的年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)，遵循先易后難、循序漸進(jìn)、前后聯(lián)系的原則，以起到推動(dòng)幼兒思維發(fā)展的作用。個(gè)別化學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)與調(diào)整并不是隨意的，教師也不應(yīng)盲目調(diào)整與更換材料，只有基于幼兒在活動(dòng)中不斷產(chǎn)生的新需要，適時(shí)調(diào)整與改變材料，才能推動(dòng)幼兒的個(gè)別化學(xué)習(xí)走向深入，不斷激發(fā)幼兒的靈感和創(chuàng)造性。

三、材料的可玩性需注重幼兒自我體驗(yàn)

教師在注重開發(fā)材料的同時(shí)不可以疏忽幼兒的自我體驗(yàn)，這是讓幼兒在體驗(yàn)可玩性的同時(shí)親身探究，讓材料發(fā)揮原有的作用。教師所設(shè)計(jì)的材料要能夠滿足幼兒的發(fā)展需要。一方面，材料要體現(xiàn)探究性，能引發(fā)幼兒根據(jù)自己的興趣動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考；另一方面，設(shè)計(jì)好的材料不應(yīng)該是一成不變的，第一次投放材料后，教師要觀察、記錄幼兒對材料的操作情況，仔細(xì)分析幼兒的行為和不斷產(chǎn)生的新需求，思考所設(shè)計(jì)的材料還可以怎樣調(diào)整和完善，以引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探索。

1.小班幼兒在自我體驗(yàn)中感知材料的特性

小班幼兒對身邊的材料多有好奇，感知材料的特性可以很好地激發(fā)幼兒探究的主動(dòng)性。例如：小班區(qū)域《磁鐵可以吸住什么》，幼兒通過操作磁鐵，感受磁鐵的吸力，了解磁鐵可以吸住金屬制的物品，在活動(dòng)中活動(dòng)了科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提升。

2.中班幼兒在自我體驗(yàn)中比較材料的不同

觀察比較這樣的科學(xué)態(tài)度與方式現(xiàn)在越來越注重在中班進(jìn)行，因?yàn)橹邪嘤辛艘欢ǖ淖晕姨骄恳庾R(shí)，也不像大班幼兒那樣蠢蠢欲動(dòng)，因此在體驗(yàn)中比較材料更加適合這一年齡段的幼兒，讓中班幼兒磨練一定的科學(xué)素養(yǎng)。

3.大班幼兒在自我體驗(yàn)中注重材料的變化

大班幼兒因?yàn)橛凶约旱乃伎挤绞?，也對越來越多的問題有自己的想法，所以材料可以更注重多樣的變化，切記那些需要長時(shí)間等待的材料。例如：在大班活動(dòng)《硬幣變新了》的區(qū)域活動(dòng)中，介于觀察比較的時(shí)間比較長，所以幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)程度并不高，他們并不能直觀而快速地在有限的時(shí)間里感受這一變化，因此材料的可玩性并不充分體現(xiàn)，幼兒在操作的過程中并不是自發(fā)的體驗(yàn)與感知。

四、材料的可玩性體現(xiàn)教師的智慧設(shè)計(jì)

現(xiàn)在的幼兒學(xué)習(xí)全部提倡幼兒為主，但是我們也不能忽略教師在其中的重要作用。教師作為幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者與支持者，在材料可玩性的提供中不難看出教師的智慧。區(qū)域活動(dòng)的材料作為區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)支柱，是幼兒操作的工具，探索知識(shí)的媒介，也是活動(dòng)中師幼互動(dòng)的主要途徑之一。教師除了要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、近期的教育目標(biāo)來投放材料，此外還要結(jié)合幼兒的發(fā)展水平，突出材料投放的層次性，讓材料緊抓幼兒的眼球，讓幼兒對活動(dòng)的興趣不斷提高與深入。

材料的可玩性可以豐富幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在玩中有收獲、有思考?？赏嫘愿叩牟牧喜粌H受益于幼兒，也得益于教師的付出，肯定教師的辛勤勞作。教師在創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)域環(huán)境與投放材料的同時(shí)需要進(jìn)行一定的把握與篩選，需要進(jìn)行全方位的思考，讓科學(xué)探究促進(jìn)幼兒的全面成長。