山東城市建設職業(yè)學院 李艷華

一、微課的特點

微課是一種教學視頻資源。微課將教學宗旨及文化思想高度融合，濃縮至10分鐘左右的視頻或錄音當中，通過生動形象的形式，填補語文教學中僅用文字而無法表達出的教學空白。在高職語文的教學過程中，微課會將知識點規(guī)整為點狀形式出現(xiàn)，通過歸納、總結、升華，能夠讓學生體會知識點的重要部分所在，甚至能夠更深一層面去思考所學知識反射出來的社會問題。

二、微課的作用及意義

微課作為新型的教學模式，有效的打破了傳統(tǒng)的教學限制局面，有助于高職語文教學中學生對疑難問題的快速理解和記憶。通過短小精悍的視頻教材，把我們的語文課堂變得生動活潑起來，大大提高了高職語文教學的效果和水平。美國緬因州貝瑟爾國家培訓實驗室通過研究發(fā)現(xiàn)，教師僅通過口述的方式傳授給學生知識，經(jīng)過24小時后其知識在學生腦海中只存有5%，而通過實踐演示的方式傳授給學生的知識，經(jīng)24小時后可以存留75%?？梢娡ㄟ^對微課的應用，能夠大大提高高職語文課程的教學效率和學生的學習興趣。

我校微課的制作過程不僅限于教師參與，目前我們會根據(jù)微課的難易程度，要求學生參與部分微課內容的制作，有效避免了“填鴨式”教學。學生們在課前充分預習和思考，通過各種電腦軟件進行微課視頻的制作。如此以來，第一有助于學生們完全吃透知識重點；第二在制作微課的過程中，學生們很容易發(fā)現(xiàn)自己的知識短板，在正式授課的時候他們自然而然會重點關注視此類問題；第三，在學生們自行制作的微課中我們發(fā)現(xiàn)，此種方式更有助于充分挖掘學生主觀思考和創(chuàng)新意識，大大提高了學生自主學習和動手動腦的能力，學生們對于色彩、圖形、設計、構思等進行綜合的研究，無處不體現(xiàn)出現(xiàn)代學生的創(chuàng)新和個性的思維特征。

微課可以滿足不同學生的學習需求。當前高校的學生們會存在文化素養(yǎng)參差不齊的現(xiàn)象，這也是我國應試教育的弊端體現(xiàn)。微課的存在就大大填補了此類的空缺，學生在業(yè)余時間會反復雕琢自己的微課制作效果，通過查閱各種文獻資料和思考微課設計，拓寬了知識面也開拓了視野，這些都是僅通過課堂教學遠遠達不到的效果。

自微課的加入，我們的語文課堂真正實現(xiàn)了快樂教學。枯燥繁雜的學習過程就變成了大家樂于學習和勇于突破的熱門話題。當前微課被越來越多的教育工作者高度重視和認同，教育部教育管理中心也會常常主辦微課大賽等相關賽事。

三、微課在高職語文教學中的應用

（一）內容設計

微課是將視覺和聽覺相結合，并融入進藝術、科技等因素綜合展現(xiàn)出來的課件，設計的關鍵所在就是選題。教學宗旨和內容的結構設計，決定著學生吸收新知識的效果。其要求我們具有思維邏輯嚴謹、布局合理安排、語言通順生動、重點醒目突出、背景音樂符合文字情感等標準，高職語文教師還需要對視頻的畫面色彩、內容結構等統(tǒng)一規(guī)劃后再進行錄制和編輯。

（二）內容呈現(xiàn)

優(yōu)秀的微課會呈現(xiàn)出畫面清晰、聲音清楚、感染力強等特點。教師的語言內容要與微課內容相符且連貫，所以整個授課過程要重視合理的邏輯性。同時在正式授課當中，教師不能過于拘謹也不要完全依賴于微課。在PPT、視頻、音頻等課件演示之后，教師還要進行語言強調和說明，夯實學生剛剛學到的新知識點。在微課的制作當中，要注意添加字幕，通過我們以往制作經(jīng)驗來看，添加字幕后的畫面效果會更好。涉及到語文邊緣性的知識時，我們也可以在微課當中體現(xiàn)出來，能夠有效拓展學生的課外知識，其內容可以包括有化學、天文、地理、歷史、科技等內容?？傮w來說，高職類的教學內容大多偏向于技能型的培養(yǎng)，我們一方面?zhèn)魇谥R，另一方面對學生的技能實踐相當重視，所以微課自然成為了我們首選的教學形式。

（三）微課的資源

當前國外的微課資源較我國更為豐富，他們不僅具有豐富的視頻資源，也有配套的練習題庫、學生意見反饋等內容。我國目前的微課資料主要集中于對原始資料的修改和創(chuàng)新設計，系統(tǒng)的習題和知識向導基本都是由教師后期添加制作而成，這樣雖然會增加教師的工作量，但好處是教師可以根據(jù)學生的知識短板進行重點練習和重復練習，在教學實踐運用中是利大于弊的。

（四）微課的特色

制作微課視頻時我們可以將內容分段制作，也可以制作成一整段完整的視頻內容進行播放，具體形式要與教師授課流程前后貫通。微課內容不僅僅是教學唯一因素，也可以添加動畫等趣味性因素。微課的內容應盡量簡單明了且趣味性強，甚至可以添加動態(tài)元素，微課視頻一播放，眼前就有一種華麗登場的效果更能吸引學生們的眼球。

四、結束語

微課作為高職語文教學的主角存在，不僅僅是一種課堂教學工具，其逐漸演變成教師和學生共同進步和溝通的橋梁。往往教師從學生制作的微課中也能學到很多創(chuàng)新思維，和體會到對學生對知識點的獨特見解。高職語文教學要求教師在提高學生的文化素養(yǎng)的同時，加大學生實踐運用的能力，使學生學有所成、學有所用。所以我們會利用各種機會，多讓學生置身體會、投入實踐，同時還要快樂學習，讓他們的學生生活更加豐富多彩。

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[3]鄭緒國.引領教師學習研究，培養(yǎng)學生良好習慣[J].新教育，2009，（03）.

[4]顧明遠.實用教育學[M].北京：北京師范大學出版社.2001.10.