寧夏銀川市永寧縣回民高級中學 胡立峰

語文新課程教學大綱指出，在課堂教學中要以學生為主體，以教師為主導，采取討論、自主合作等方式，充分調動學生的主觀能動性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下的主動的、富有個性的學習，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。新課程改革的步伐已跨過全國大部分省市，但大多數教育者仍然沒有領悟新課改的精神，沒有轉變教育教學思想及師生角色，在常規(guī)教學中依舊采用的是“教為基礎，先教后學”的教學辦法，老師講、學生聽，老師寫、學生抄，老師問、學生答。老師傳授了多少，學生就接受多少。學生安于現狀、不思進取、機械學習、缺乏創(chuàng)造力，這種教學方法不但使課堂變得枯燥乏味，而且極大的扼殺了學生的自主學習能力，根本難以適應當今社會的發(fā)展，同時也背離了新課程改革的總高宗旨和核心理念。加之在競爭高度激烈的當今社會，大多數人都無法逃脫“優(yōu)勝劣汰”的篩選規(guī)則。因此，教師應轉變教學觀念，以“少教多學”的教學理念喚醒語文課堂的生命力，構建生命課堂。

生命課堂是在以人為本思想指導下,追求以人的發(fā)展為本的一種教育理念。它是以學生為主體,課堂為陣地,開展人與人之間的一種充滿生命活力的思想、文化、情感交流活動，而“少教多學”的教育理念為喚醒語文課堂的生命力，構建生命課堂提供了理論保障。

“少教多學”的實質與精神是要樹立以學生為中心的理念，倡導將以“教師為主體的多教”轉換到“以學生為主體的多學”， 讓學生在行為上、情感上、思維上都能積極投入，激發(fā)學生對學習的興趣，強化學生的自學能力，從而培養(yǎng)學生積極主動的學習精神，這與生命課堂的內容是相一致的。但現在仍是應試教育大行其道之時，很多學生已經淪為學習機器，學生在拼命學習的同時，忽視了身心、創(chuàng)造性等的全面發(fā)展。因此，語文教學亟待“少教多學”，以此喚醒語文課堂的生命力，構建生命課堂。

目前，以“少教多學”教學理念喚醒語文課堂的生命力，構建生命課堂，語文教師研究的重點應該是“少教”到底應該教什么，少教什么對于學生來說才是最有意義的，教怎樣的“少”才能使學生獲益更多，學生應該多學什么，應該達到怎樣的要求。

第一，以“少教多學”教學理念喚醒語文課堂的生命力，構建生命課堂，作為教師，要按照新課改的相關理念，充分發(fā)揮教師的主導作用。語文教學是一場戲。在這場戲中，老師既是編劇，又是導演，同時也是演員。因為在課堂上，老師必須將豐富的、美好的知識用一定的表達出來，充分展示語文課堂教學的魅力，調動學生主動獲取知識的強烈欲望。

首先，教師要精選教學內容，縮減冗余。針對語文課程,知識比較零散,不易系統(tǒng)化的特點，老師要少一些繁瑣的講解,學生多一些必要的閱讀。這就需要老師的精心設計，在鉆研教材時,尋找一個切入點，或者尋找一條“牽一發(fā)而動全身”的線，刪去一些形式花哨對學生沒有收益的不必要的繁瑣的東西，直擊主題。

其次，教師要教給學生學習的方法。事物的發(fā)展都是有規(guī)律的，語文教學也不例外。因此，在教學過程中重視把握語文教學的規(guī)律 ，細化自己的教學過程，重視學習方法的傳授。擁有一個正確的學習方法，可以收到事半功倍的效果。教師在教學的過程中，要教會學生怎樣學習。課堂教學時間有限，掌握良好的學習方法對提高自身獨立學習的能力很重要?？墒箤W生通過一篇文章的學習，能夠舉一反三，融會貫通，理解更多的同類型的內容，以便使學生更加全面與深刻地理解自己所學的知識，構建一個扎實穩(wěn)定的知識基礎，培養(yǎng)深度學習能力。江蘇省宜興實驗中學的“三環(huán)二線一核心” 的教學模式及山東省杜郎口中學的“三、三、六”自主學習模式就是最典型的例證。它們徹底打破了“重視知識灌輸，輕視方法訓練和能力培養(yǎng)”的教學傳統(tǒng)，教師通過引導學生分析歸納，總結出了學科知識之間的內在聯系，幫助學生建立了認知結構，發(fā)展了自學能力，教學效率也實現了質的飛躍。

第二，以“少教多學”教學理念喚醒語文課堂的生命力，構建生命課堂，教師要讓學生在教師的主導作用下積極參與課堂教學過程，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)其自主創(chuàng)新能力。

首先，教師要激發(fā)學生的自主創(chuàng)新意識?！耙磺袨榱藢W生發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。以“少教多學”喚醒語文課堂的生命力，要把教學的重點放在學生的學上。在課堂教學中能讓學生觀察的要讓學生觀察，能讓學生思考的要讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生自己動手的要讓學生自己動手，能讓學生自己總結的要讓學生自己總結，最終真正實現學生自主、創(chuàng)新。

其次，教師要把自主學習權還給學生。學習的效果最終取決于學生是否真正參與學習活動，是否積極主動地思考。而教師的責任更多的是為學生提供思考的機會，為學生留有思考的時間與空間。最簡單的一個指標是教師提問以后是否給學生一定的思考時間，至少用幾秒鐘讓學生思考，而不是急于下結論，判定學生會不會，特別是那些需要深入理解和需要一定的創(chuàng)造性才能解決的問題，更要讓學生有一定的思考時間。

充滿生命力的語文課堂是“少教多學”教育理念下以學生為本的課堂，讓學生積極參與課堂，學生敢于去探討問題和解決問題，甚至提出自己的問題。既滿足學生的求知欲，也解放他們的個性。所以，生命課堂也是解決了學生問題的課堂。問題解決了，就是好課，是有內容的課，有效率的課，也就是充實的課，是關注學生發(fā)展的課。

總之，要喚醒語文課堂的生命力，我們語文教師要在“少教多學”教育理念的指導下，不同疲倦的跋涉。既要發(fā)揮教師的主導作用，精選教學內容，縮減冗余，教給學生學習的方法；又要讓學生在自己的主導作用下積極參與課堂教學過程，把自主學習權還給學生，發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的自主創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其自主創(chuàng)新能力。最終用“少教多學”的教育理念來凝固語文生命課堂永恒的藝術魅力，同時也把永恒的經典留給現代教壇。