天津經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第一中學 胡 娟

一、問題的提出

全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的跨世紀人才是國家對教育的要求，是我國教育進一步發(fā)展的目標和任務(wù)。國家教委《關(guān)于當前積極推進中小學實施素質(zhì)教育的若干意見》中明確指出：素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生，全面提高學生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育?，F(xiàn)代心理學研究表明：學生在學習過程中表現(xiàn)出來的個體差異不僅僅是智力、性格、興趣和動機等方面的不同，更重要的差異則表現(xiàn)在學習的方式即學習風格的不同。因此，素質(zhì)教育應(yīng)是以創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)為核心的差異發(fā)展教育。即承認學生個體差異存在以及個體的非平均發(fā)展，著眼于學生潛能的開發(fā)，素質(zhì)的全面提高?；诖耍瑢W生學習風格進行分析，并基于學習風格實施匹配和失配策略，則顯得尤為必要。

二、“學習風格”的界定

對于學習風格，研究者都有自己獨特的解釋，各研究者描述學習風格的角度不同，盡管各種研究者對學習風格的解釋各不相同，但在本質(zhì)上仍有許多共同點, 大致表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，都強調(diào)學生喜歡的或經(jīng)常使用的學習策略、學習方式或傾向在學習風格中的核心地位；第二，都強調(diào)學習風格具有穩(wěn)定性，很少因?qū)W習內(nèi)容、學習情景等因素的改變而變化；第三都認為學習風格具有個別差異性和獨特性。

各研究者描述學習風格的角度不同,主要列舉以下幾種：將學習風格界定為學習者穩(wěn)定的行為表現(xiàn)方式；將學習風格界定為學習方式；將學習風格界定為信息加工方式(認知風格)；將學習風格界定為學習策略；將學習風格界定為學習方法。

三、學習風格分類

20世紀90年代初期，美國奧克斯福特將學習風格分為五大類：與感官偏愛有關(guān)的學習風格：聽覺型、視覺型和觸覺型或操作型；與人格特質(zhì)有關(guān)的學習風格：外向型和內(nèi)向型；與信息加工方式有關(guān)的學習風格：直覺性和序列型；與信息接受方式有關(guān)的學習風格：封閉型和開放型；與思維方式有關(guān)的學習風格：分析型和整體型。

四、適應(yīng)學習風格，因材施教策略

因材施教原則：是學生身心發(fā)展規(guī)律在教學中的應(yīng)用。一定年齡階段的學生，他們的心理特點和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教學中針對學生的共同特點和個別差異，因材施教，有利于揚長避短，長善救失， 貫徹因材施教原則，要求做到：教師對學生的一般知識水平、接受能力、學習風氣、學習態(tài)度和每個學生的興趣、愛好、知識儲備、智力水平以及思想、身體等方面的特點，都要充分了解，以便從實際出發(fā)，有針對性地教學。教學中既要把主要精力放在面向全班集體教學上，又要善于兼顧個別學生，使每個學生都得到相應(yīng)的發(fā)展。針對學生的性特點，提出不同的要求，分別設(shè)計不同個性特點學生成才的最優(yōu)方案。

適應(yīng)學習風格差異的因材施教策略可以分為兩類：一是采用與學習風格中的長處或?qū)W習者偏愛的方式相一致的策略，稱之為匹配策略，即學生喜歡怎么學教師就怎么教，它的功能是揚長；一是針對學習風格中的短處或劣勢采取有意識的失配策略，即教師教的方式與學生擅長的學習方式不一致，功能是補短。一般來講，匹配策略可以促進學生學得更好、更多，并使其偏好的學習方式得到加強，有利于其特長的發(fā)揮，但卻無法彌補學習方式的不足。而失配策略雖實施較為困難，甚至在開始時會影響學習的效果，表現(xiàn)為速度慢、學得少，學習者難以理解學習內(nèi)容，但他對于彌補學習方式或機能方面的不足，使學習者的心理機能得到全面發(fā)展具有重要作用。其實， 任何人都不可能僅憑自己所偏好的方式就能學好或完成所有的學習任務(wù)。有些知識的獲得和能力的提高恰恰需要通過學生不喜歡的學習方式才能得到解決。因此，這兩類策略都應(yīng)該是教學所要重視的。

五、基于學習風格的聽說課教學策略

（一）利用多樣的視聽材料，有意實施失配教學，彌補不足

在我的班級中，動觸覺學生占多數(shù)。他們不善于通過視覺、聽覺接受信息，因此，課堂中，我有意對學生進行視聽訓(xùn)練，彌補原有不足。具體為：利用圖片進行詞匯學習、播放歌曲視頻，進行德育滲透。

（二）兩個班級中，動觸覺學習風格與團隊學習風格為較明顯的特征，因此，教學中，我采用小組合作學習方式，達到與學習風格相匹配的目的。

分組前的準備：將全班同學分為6個學習小組，每組5-6個同學。分組原則：A:根據(jù)學生的測驗成績，每組分別有A、B、C組學生各兩人，并按照如圖所示（見右圖）的方式安排座位。B：根據(jù)學生的問卷調(diào)查結(jié)果及平時表現(xiàn)，確保每組都有外向型學生及獨立性強的學生。外向型學生可帶動內(nèi)向型學生參與活動。獨立性強的學生則可以為本組活動做出較合理、細致的安排。組內(nèi)合作，組間競爭，確保全班共同提高。

小組合作學習活動：⑴小組討論總結(jié)重難點語法知識。⑵小組分角色朗讀對話，糾正讀音。⑶小組合作編排對話進行表演。

因動觸覺學生不善于書寫，缺乏準確性，因此，在作業(yè)環(huán)節(jié)，我要求他們將編排的對話書寫在作業(yè)本上，以保證重難點內(nèi)容的落實。對于優(yōu)秀的文章，將作為范文進行展示。

《英語課程標準》2011年版在教學建議中指出：教師應(yīng)充分了解不同學生的學習經(jīng)歷、學習水平和學習風格，尊重學生的個體特點，充分挖掘?qū)W生的不同潛能，因材施教，鼓勵創(chuàng)新。作為英語教師，我們應(yīng)充分了解每個學生的學習風格，根據(jù)教育對象和教學內(nèi)容適時調(diào)整教學策略，為學生提供與之特點相匹配的教育教學，促進他們快速成長提高。同時，為了學生的長遠發(fā)展和終身發(fā)展進行必要的失配教學，促使不同風格學生均衡、健康發(fā)展。