安徽省合肥市肥東縣店埠學區(qū)城關小學 甘麗麗

著名教育學家蘇霍姆林斯基說：“教育者最可貴的品質之一，就是平凡中的執(zhí)著?！弊鳛橐幻诮逃龖?zhàn)線默默耕耘16年的人民教師，作為一名市級骨干教師，作為一名縣級教育家培養(yǎng)對象，我深知夢想的實現絕不是一蹴而就，而是誕生于點滴中。

一、教育家誕生于點滴的實踐中

中小學不僅需要大量的優(yōu)秀教師，更需要教育家。教育家是比教書匠層次更高的教師。中小學教育是奠定文化基礎、提高思維品質、養(yǎng)成良好習慣、培養(yǎng)高尚情操的教育，是一種不同于技術工作的反思性實踐。這種教育或實踐的重要性和復雜性決定了中小學教師不應該是技術人員，而應是教育家。只有教育家，才能夠身處其中而游刃有余。

教育家來自實踐，是干出來的，不是說出來的，是教出來的，不是寫出來的。中小學教師離教育實踐最近。在一些人看來，教育家何等神圣，即便有，也只能出自高校或有高學歷的人。這種看法在相當程度上影響了地方教育領導和中小學教師，認為教育家離自己真的很遠。時下關于教育家的標準有很多說法，但最本質的是看一個教師是否擁有了實踐智慧。誰擁有了實踐智慧，誰就是教育家。

一次公開課，一次交流會，甚至一次課堂總結，一次學生談話，都是在點滴的實踐中積累經驗，積累著智慧。向著長期的目標，保有自己的激情，即便歷經失敗，依然能夠堅持不懈地努力下去，這種堅毅的品質必定會使你有所收獲。

二、教育家誕生于點滴的思考中

教育家一定是有良好思維能力的教師，勤于思考，善于思考。2014至2016年我有幸被評為肥東縣教育家培養(yǎng)對象，在為期三年的培訓活動中，我有幸聆聽了多個省市多名專家的精彩講座，實地參觀了多地名校辦學。這些為我打開了一扇扇神奇的教育教學大門。促我反思，促我進步。鮑傳友教授《教師專業(yè)發(fā)展及其生涯規(guī)劃》給我指明了教師專業(yè)發(fā)展的方向，讓我從迷茫走向清醒；上海市基地附中確立“以良好的習慣促進學生健康成長”的教育理念，通過“學生廣播操”和“溫馨教室”創(chuàng)建等途徑，讓每一個學生都養(yǎng)成好習慣，讓我懂得教育不僅在課堂，更在平時的細節(jié)中；上海市洛川學校用“和美教育”作為真善美獨特價值的教育追求，讓我明白知識是教育，價值觀更是教育；上海市平南小學“愛滿平南，一個都不能少；和諧發(fā)展，一樣都不能放”這樣的理念，讓我驚醒“愛”才是教育的核心。這些，讓我深切感受“新優(yōu)質”帶來新氣象，“零缺陷”帶來更完美。但是，別人的經驗再成熟，理念再完美，但更需要結合自己的情況勤于思考。

2015年，接手了四（5）班，七十多人的班級有五分之一的孩子是本學期轉學的，來自不同地區(qū)，甚至不同城市，不同的學習習慣讓他們英語水平層次不齊；布置的課后作業(yè)有五分之二完不成；班主任老師主張小學學英語沒有什么用，上初中再學也是可以的。同時，為了讓他們能齊頭并進，我總想課堂上多講一點，課后多留一點，希望他們進步多一點。然而我發(fā)現越教越累，孩子也越學越辛苦。于是我改變策略，將課本中的重難點設計成豐富的活動，將課后作業(yè)變成各種競賽，把任務放在課內，課外用孩子喜歡的方式去完成我的目標。在學生心中播撒一顆喜歡學習英語的種子，比教授英語知識效果更好。是思考讓我走出了誤區(qū)，也是思考讓孩子們有了學習的樂趣。

三、教育家誕生于點滴的學習中

教師在虛心向書本、向老師學習的同時，更應積極參與各種進修和培訓，不斷提高自己的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)。2010年－2011年，我參加了“國培”置換研修；2013年參加了安徽省骨干教師培訓；2014-2015年參加了市級骨干教師培訓；2014-2016我參加縣教育家培養(yǎng)學習，這期間還有各種遠程培訓，各地的觀摩研討，教研學習。學習可以是各種培訓，也可以是教學中的點點滴滴。

14年起，我主動地參與新課程改革，積極參與學校的教育科研，分別參與的科研課題有3個：國家級課題《新時期家庭教育特點、理念、方法研究》；省級課題《有效教學與反思的課題研究》；市級課題《利用空中英語優(yōu)化小學英語教學》。參與科研的過程是辛苦的，但我在參與科研的過程中不斷學習，不斷提高自己的理論水平和個人素養(yǎng)，努力成長為“科研型、學者型”教師。

人生有涯學無涯，學習讓我進步，學習也讓我充實。

四、教育家誕生在點滴的施愛中

多年的教學生涯，使我懂得“愛”是教育的靈魂。盧勤說過：“沒有愛，就沒有教育?！碑斘衣牭缴虾Ｆ侥闲W校長堅持每周叮囑女生不要穿著綠校服佩戴紅發(fā)卡；告訴孩子要穿上干凈整潔的校服；為他們在教室門口準備一塊香皂時，這些點點滴滴都是在告訴我，真正的教育是施愛的過程。

去年校園里遇到一個中學生，見到我遠遠地奔過來把我抱在懷里。當時我還沒反應過來，心想這個小姑娘怎么這樣熱情，后來才發(fā)現是幾年前教過的學生秦某。以前她是位性格內向，總喜歡安靜地坐在角落里，讓你感覺不到她存在的那種學生?，F在見到我話匣子一下子打開了。這才知道，上了初中后，她各科成績并不是很出眾，但英語非常棒，被選為英語課代表。逐漸地對其他學科也有了自信，現在成績也越來越出色。她說這都要感謝我當年對她的關心。記得那時這個小女孩很乖巧，成績不優(yōu)秀，但也不調皮。我也很少關注她。有一次她的單詞寫的比較工整，獎勵了她一顆星星。她看到獎勵時，臉上露出不易覺察的笑容。我想這個女孩還是很在意別人對她的評價的，于是單獨對著她又特意給了一個拇指。之后她的書寫越來越認真?？墒且欢螘r間后，作業(yè)又不整潔了，我留意了這個小小的變化。一次放學有意和她一起回去，隨意地和她聊起家常。才知爸媽經常吵架，壓根兒不關心她的學習，而她對學習也提不起興趣。我知道這是個缺少家庭溫暖的孩子。于是在以后的教學中我有意或無意對她多留了一個心，和她聊聊學習，聊聊家人。幫她破解一下家庭煩惱，鼓勵她有很好地學習天賦?；蛟S就是這些點滴讓這個孩子變的樂觀了，變的自信了。

如果你認為教師的一生就如一日那樣平凡而枯燥，那你只能做一個教書匠，如果你認為教師的每一天都是新的，那么你就能成為一名教育家。夢想很遙遠，但夢想也就在點滴中。