令狐浪

（遵義醫(yī)學院藥學院，貴州 遵義 563006）

基于PBL理念的高校實驗室開放教學模式探討

令狐浪

（遵義醫(yī)學院藥學院，貴州 遵義 563006）

實驗室開放是高校深化實驗教學改革的重要措施，也是實驗室發(fā)揮作用的重要形式。將PBL理念引入實驗室開放教學中，構建以問題為基礎、以行動為指導的教學模式，提高學生分析問題與解決問題能力及教師業(yè)務水平，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質人才。

PBL理念；實驗室開放；教學模式

隨著我國教育體制改革的不斷深入，對高等院校提出了注重學生綜合素質教育的新要求，實施素質教育就是全面貫徹黨的教育方針。實驗室開放是高校深化實驗教學改革的重要措施。實驗室開放教學注重個體差異，鼓勵學生根據(jù)自身需要，有選擇、有目標地進行實驗，變傳統(tǒng)的被動學習為主動學習。PBL是一種以設置問題為基礎、以學生為中心的教學模式，將PBL理念引入實驗室開放教學中，既可調動學生積極性和主動性，又能培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力。

1 高校實驗室開放

1.1 高校實驗室開放教學的意義

教學改革的推進和人才培養(yǎng)國際化的需要，使得有利于培養(yǎng)學生自主學習能力、創(chuàng)新精神和實踐能力的教學模式變得至關重要。對于理工科院校，實驗室是開展教學、科研和生產(chǎn)實踐的重要場所。目前，高等院校重視實驗室建設，已將實驗教學質量作為本科教學水平評估及各專業(yè)認證的重要指標之一。

當前，高校的實驗教學大多是“封閉式”的，即學生在固定時間到固定實驗室，按照規(guī)定步驟做規(guī)定實驗項目。在評定成績時，實驗成績只占相應課程總成績的一部分。這種“按方取藥”和“輔助理論”的實驗教學模式，既不利于充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，也不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力。實驗室開放教學在時間、空間、資源等方面實行了開放式管理。實行實驗室開放能最大限度地利用實驗室資源，充分發(fā)揮實驗室在素質教育中的重要作用。加強實驗室開放教學，實現(xiàn)以教促學，以學促教，教學相長，使師生共同發(fā)展，達到雙贏[1]。

1.2 高校實驗室開放教學模式

實驗室開放有別于傳統(tǒng)的實驗教學，其開放項目應具有創(chuàng)新性和可行性，鼓勵學生積極收集資料，獨立設計方案，深入展開討論，最終完成實驗項目[2]。以我校為例，實驗室開放采用以學生為主體、教師為主導的教學模式，包括實驗教學輔助型、自選實驗項目型和學生參與科研型。（1）實驗教學輔助型。在教學計劃內的課程學時的基礎上，增加一定課時，幫助學生加深對所學內容的理解，鞏固專業(yè)知識。高校實驗教學大綱中所列實驗項目較多，除每學期的必修實驗課程外，其他可作為開放實驗項目。（2）自選實驗項目型。針對本院（部、系）或本專業(yè)學生開設教學計劃以外的綜合性、設計性實驗項目。同時，鼓勵學生自選實驗項目進行設計，并以小組形式進行討論，最后完成實驗。（3）學生參與科研型。將教師的科研活動納入實驗室開放計劃，學生通過自愿方式選擇加入教師的科研團隊參與實驗，使科研活動和實驗教學有機結合。此外，大學生創(chuàng)新訓練計劃項目需要本科生個人或團隊在導師指導下，自主完成創(chuàng)新性研究項目設計、實施和分析等工作，實驗室提供研究場所和實驗設備，使學生了解學科前沿，培養(yǎng)科研創(chuàng)新精神和實踐能力。

1.3 高校實驗室開放教學管理

由于學生的實驗項目、實驗時間和實驗所需儀器及試劑等不同，使得實驗項目準備與實驗室管理工作相對復雜。因此，實施實驗室開放，需制定切實可行的管理制度，以確保實驗室開放的順利進行和長遠發(fā)展[3]。同時，實施實驗室開放教學對教師業(yè)務水平提出了更高要求，一支具備較強專業(yè)能力和創(chuàng)新精神的師資隊伍是實驗室開放可持續(xù)發(fā)展的關鍵因素。高校應從政策上注重教師的深造和培訓，加快教師的知識更新，提高師資隊伍的整體素質與業(yè)務水平，調動實驗教師工作積極性[4]。此外，學?？稍O立實驗室開放專項經(jīng)費，每年劃撥一定比例的經(jīng)費用于實驗室開放教學。學生是實驗教學的主體，如果沒有學生的積極參與，實驗室開放便毫無意義。通過設立豐富、創(chuàng)新的實驗項目，建立相關激勵機制，培養(yǎng)學生學習興趣，強化學生自主實驗意識。

2 PBL教學模式在實驗室開放教學中的應用

2.1 PBL教學模式在醫(yī)學教育中的應用

全世界約有1 700所醫(yī)學院校采用了PBL教學模式。近年來，我國有多個院校的醫(yī)學教育工作者在部分醫(yī)學課程教學中應用或借鑒了PBL教學模式，教師把臨床實踐和醫(yī)學科研中遇到的問題在醫(yī)學課程教學中進行重新構建或情景再現(xiàn)，學生在教師指導下，通過查閱相關文獻，并進行小組討論，然后提出解決問題的方案。PBL教學模式在我國醫(yī)學院校的實施方式主要有學科內部的PBL教學、學科整合型PBL教學和PBL+LBL教學等[5]，如中國醫(yī)科大學、北京醫(yī)科大學、四川大學華西醫(yī)學中心分別在基礎課、實驗課和臨床課中采用了PBL教學模式，并取得了較好效果。

2.2 實驗課程教學中應用PBL教學模式的優(yōu)點

高校理論教學往往是大班制，甚至是上百人的課堂，這不利于PBL教學的開展。而實驗教學常常是分小班進行，學生人數(shù)較少，教學規(guī)模適當，為以小組為單位的PBL教學創(chuàng)造了有利條件。此外，實驗教學大多在實驗室進行，教學環(huán)境適宜，教師主講時間較少，而學生則是實驗教學的主體，活動空間較大，師生間可及時開展討論與交流，課堂氣氛活躍，適合開展PBL教學[6]。

2.3 實驗室開放和PBL教學相結合的教學模式

實驗室開放和PBL教學模式在醫(yī)學教育中均收到較好效果，推動了醫(yī)學教育教學改革的深入，如果能將兩者結合，應用于實驗教學中，將會相得益彰、事半功倍。采用實驗室開放和PBL教學相結合的實驗教學模式，學生可根據(jù)自己興趣和需要，選擇或自擬實驗項目，充分調動參與實驗的積極性與主動性。此外，以問題為中心的PBL教學中，學生可通過查閱資料與小組討論，提出實驗方案，提高解決問題能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。實驗室開放和PBL教學相結合的教學，對教師提出了更高要求，激勵教師勤于鉆研，努力提高自身業(yè)務水平，摸索切合實際的教學改革方法。

3 結語

評價一種教學模式，不在于它的來源以及所采取的新穎形式，而在于其能否收到較好的教學效果，培養(yǎng)出社會和國家需要的優(yōu)秀人才。國內學校在開展PBL教學過程中，應不斷總結經(jīng)驗和不足，探索符合我國國情、適合高等醫(yī)學教育的教學模式和教學理念[7]。實驗室開放是推進學生素質教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要手段，也是實驗室發(fā)揮作用的具體形式。因此，在當前形勢下，高等醫(yī)學教育改革，特別是實驗教學改革，一方面應汲取LBL教學模式的精華，另一方面要結合PBL教學模式與實驗室開放措施，培養(yǎng)當代和未來社會需要的、與國際接軌的高素質人才。

[1]程軍，郝希聯(lián)，王洪振，等．開放實驗室實現(xiàn)學生和教師雙贏的教學改革研究[J]．吉林師范大學學報：自然科學版，2012，33（1）：127-129．

[2]潘文嬋．面向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實驗室開放模式研究[J]．實驗科學與技術，2015，13（3）：146-148．

[3]侯鳳才，張國華．高校實驗室開放存在的問題與對策分析[J]．實驗技術與管理，2011，28（1）：177-179．

[4]李麗萍．PBL教學中教師角色功能定位與思考[J]．上海中醫(yī)藥大學學報，2010，24（1）：17-19．

[5]王沁萍，陳向偉，李軍紀．我國高等醫(yī)學教育中PBL教學模式應用的現(xiàn)狀研究[J]．基礎醫(yī)學教育，2011，13（12）：1071-1074．

[6]肖湘，賀加，劉毅敏．PBL教學法在實驗教學中的應用及評價[J]．西北醫(yī)學教育，2007，15（1）：80-82．

[7]車春莉，郭慶峰，張一梅，等．PBL教學模式在中國高等醫(yī)學教育中應用的思考[J]．中國高等醫(yī)學教育，2010（1）：126-127．

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