邱志華

[摘 要] 近年來(lái)興起的激勵(lì)教學(xué)是素質(zhì)教育改革的一項(xiàng)重要嘗試，試圖通過(guò)對(duì)學(xué)生的正向激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)的、灌輸式的教學(xué)模式為主動(dòng)的以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。本研究從小學(xué)生閱讀教學(xué)入手，來(lái)探討激勵(lì)策略對(duì)小學(xué)生閱讀教學(xué)的影響，以及如何在小學(xué)生閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用激勵(lì)策略。

[關(guān)鍵詞] 激勵(lì)；小學(xué)生；閱讀教學(xué)

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力、寫作能力具有重要的意義。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求小學(xué)階段的閱讀總量不可以低于145萬(wàn)字，并提出要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣、增加學(xué)生的閱讀量。因此，如何有效地提高閱讀教學(xué)的效率就成了語(yǔ)文教師要研究的一個(gè)重要課題。近年來(lái)興起的激勵(lì)教學(xué)策略就是在這方面的一個(gè)重要嘗試。本文旨在對(duì)激勵(lì)策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，進(jìn)一步探討激勵(lì)策略的運(yùn)用。

一、小學(xué)生心理結(jié)構(gòu)特征及閱讀學(xué)情分析

1.小學(xué)生心理結(jié)構(gòu)特征分析

心理承受能力弱。雖然現(xiàn)在已經(jīng)開放了二胎政策，但是很多孩子依然是獨(dú)生子女，所以長(zhǎng)輩都會(huì)格外關(guān)愛，致使他們的情感普遍比較脆弱，承受能力弱。

情緒波動(dòng)比較明顯。一些小學(xué)生的心理狀態(tài)比較焦躁，看待事物比較極端，不能理性地思考問(wèn)題，對(duì)于學(xué)習(xí)也很容易出現(xiàn)厭煩、排斥的心理。

受社會(huì)不良風(fēng)氣影響嚴(yán)重。小學(xué)生的心智還不夠成熟，容易受到外界不良風(fēng)氣的影響，如“拜金主義”“享樂(lè)主義”等，這些不良風(fēng)氣被帶到校園里來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的攀比心理。

2.小學(xué)生閱讀學(xué)情分析

通過(guò)對(duì)我校的閱讀教學(xué)情況進(jìn)行研究，得出以下結(jié)論：（1）學(xué)生討厭語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，部分學(xué)生在閱讀課上還出現(xiàn)了明顯的厭學(xué)情況。（2）小學(xué)閱讀課堂中，學(xué)生參與度低。閱讀課堂中學(xué)生走神、說(shuō)話的現(xiàn)象非常普遍。（3）以教師為中心來(lái)組織教學(xué)，沒(méi)考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。（4）給予學(xué)生過(guò)多的自主學(xué)習(xí)空間。學(xué)生對(duì)于教師提出的探索任務(wù)，不甚明了，感到無(wú)所適從。（5）激勵(lì)策略運(yùn)用不夠到位。在閱讀課上忽視教學(xué)策略的運(yùn)用，特別是賞識(shí)激勵(lì)策略的運(yùn)用。

二、小學(xué)語(yǔ)文課上常用的激勵(lì)策略

1.行為層面：表?yè)P(yáng)、評(píng)比、賞識(shí)、榜樣等激勵(lì)法

表?yè)P(yáng)激勵(lì)。表?yè)P(yáng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師表?yè)P(yáng)學(xué)生的方式有很多，例如：口頭表?yè)P(yáng)、微笑、點(diǎn)頭等行為和非語(yǔ)言性的表?yè)P(yáng)。

評(píng)比激勵(lì)。評(píng)比激勵(lì)就是指在教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置一些需要評(píng)比的小游戲，使學(xué)生能在游戲的過(guò)程中愛上閱讀。

賞識(shí)激勵(lì)。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，都希望能望得到老師更多的關(guān)注和賞識(shí)。教師在課堂教學(xué)中，要多鼓勵(lì)學(xué)生，盡量不要在人多的地方批評(píng)學(xué)生。

榜樣激勵(lì)。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以選擇一個(gè)學(xué)生向往的榜樣人物，讓學(xué)生對(duì)該人物產(chǎn)生佩服、敬仰之情，使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)中來(lái)。

2.思想層面：情感、認(rèn)可等激勵(lì)法

情感激勵(lì)。激發(fā)小學(xué)生積極的情感，讓他們能主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)中來(lái)，并能夠集中注意力去配合老師的教學(xué)。

認(rèn)可激勵(lì)。教師在給學(xué)生指派閱讀任務(wù)的時(shí)候，教師要給予一定的認(rèn)可，這樣學(xué)生便會(huì)對(duì)自己充滿自信。

3.思維品質(zhì)層面：品德激勵(lì)

教師要重視將我國(guó)的傳統(tǒng)美德引入課堂，利用我國(guó)傳統(tǒng)的思想改變學(xué)生的思想。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂上激勵(lì)策略的應(yīng)用

1.提高運(yùn)用激勵(lì)法的意識(shí)

教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，提高運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)法的意識(shí)，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.激勵(lì)教學(xué)離不開環(huán)境

教師在教學(xué)過(guò)程中不只要教會(huì)學(xué)生書本中的知識(shí)，還要教會(huì)他們做人的基本道理，使他們都能成長(zhǎng)為德智體美全面發(fā)展的好學(xué)生。

3.教會(huì)學(xué)生自我激勵(lì)

教師在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的自我激勵(lì)意識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要不斷地自己激勵(lì)自己，以更好地開展閱讀學(xué)習(xí)。

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，應(yīng)用激勵(lì)策略，能使學(xué)生產(chǎn)生積極樂(lè)觀的心態(tài)，勇于戰(zhàn)勝困難、敢于面對(duì)挫折，形成樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我激勵(lì)、自我發(fā)展是激勵(lì)教育的終極目標(biāo)。

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（作者單位：福建龍巖市雁石中心小學(xué)）endprint