摘 要：案例教學(xué)法是由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)的一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，適合開(kāi)發(fā)分析能力、綜合能力及評(píng)估能力等高級(jí)智力技能。我國(guó)的法律教學(xué)主要以講述為主，演繹推理才是重點(diǎn)。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，引進(jìn)美國(guó)的案例教學(xué)法，通過(guò)對(duì)案例教學(xué)發(fā)的模仿學(xué)習(xí)，探索出“以講述為主、案例教學(xué)為輔”的法律教學(xué)新模式，這是一眾法律系教師的共同目標(biāo)。本文主要對(duì)“以講述為主、案例教學(xué)為輔”法律教學(xué)新模式進(jìn)行探索，以期望法律教學(xué)達(dá)到更好的效果。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；法律教學(xué)；新模式；探索

中圖分類號(hào)：D90-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-4379-（2017）32-0243-01

作者簡(jiǎn)介：董鳳華（1976-），女，漢族，吉林長(zhǎng)春人，碩士，吉林建筑大學(xué)馬克思主義學(xué)院，講師，研究方向：思想政治教育、經(jīng)濟(jì)法學(xué)。

我國(guó)傳統(tǒng)的法律教學(xué)方法主要以演繹式教學(xué)為主，因其受中國(guó)傳統(tǒng)文化與固有的法律思維模式的影響，遵循從一般到特殊、從抽象到具體的演繹方式。而英美等國(guó)家的法律思維卻是從特殊到一般、從具體到抽象的歸納方式。演繹式教學(xué)方法枯燥乏味、極易與實(shí)際脫離。而歸納法教學(xué)密切結(jié)合實(shí)際，從具體案例入手，生動(dòng)形象。法律教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)人才為目標(biāo)，所以必須做出改變。據(jù)此下文之中將主要就“以講述為主、案例教學(xué)為輔”的法律教學(xué)新模式，展開(kāi)相關(guān)的探討。

一、提出問(wèn)題

目前，世界上大致存在兩種類型的法律教學(xué)方法，即講述教學(xué)法與案例教學(xué)法。講述教學(xué)法與案例教學(xué)法一個(gè)重在演繹推理，一個(gè)以歸納推理為主。大多數(shù)人認(rèn)為，案例教學(xué)法更符合法律教育，可以從學(xué)生閱讀和討論原始判例入手，最終找到其中法學(xué)原理的教學(xué)方法。仔細(xì)理解就是主要依靠具體案例和實(shí)例讓學(xué)生通過(guò)歸納推理掌握其中的法學(xué)原理的一種教學(xué)方式，它既是講述案例，又對(duì)學(xué)生參與講述、歸納、分析等起著引導(dǎo)作用。不僅可以幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的法律知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題，還可以鍛煉學(xué)生的思維能力以及表達(dá)能力。我國(guó)目前的法律教育對(duì)案例教學(xué)雖有涉獵，但依舊缺乏系統(tǒng)研究。我國(guó)在當(dāng)前社會(huì)背景下，法律教學(xué)必須借鑒案例教學(xué)法，來(lái)彌補(bǔ)不足。法學(xué)的實(shí)踐性很強(qiáng)，要探索“以講述為主、案例教學(xué)為輔”法律教學(xué)新模式，培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的法律人才。因此，必須進(jìn)行案例教學(xué)的學(xué)習(xí)，才能為法律教學(xué)闖出一條新路。

二、案例教學(xué)法的具體操作

（一）案例導(dǎo)入法

針對(duì)需要教學(xué)的課程選擇相應(yīng)的案例，教師引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在疑問(wèn)中聽(tīng)課并思考，從而得知解答疑問(wèn)需要用到的法律原理、原則，這可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）課堂討論法

教師選擇一個(gè)案例，讓學(xué)生根據(jù)討論的案例陳述自己的看法，這可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)去思考問(wèn)題，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，以便以后對(duì)案例進(jìn)行分析。教師在討論結(jié)束后對(duì)學(xué)生陳述的看法進(jìn)行指導(dǎo)，最終總結(jié)案例。

（三）案例分析法

通過(guò)對(duì)具體案例的分析，使學(xué)生的思維方式發(fā)生改變。最終產(chǎn)生的效果應(yīng)是學(xué)生可以實(shí)事求是，以事實(shí)為依據(jù)，可以提高學(xué)生明辨是非的能力，使學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)可以做出最正確的決定。

（四）判例教學(xué)法

判例是曾經(jīng)影響過(guò)某一重要法律理論或者原則的判例。具體就是給學(xué)生提供一種模擬實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，可以讓學(xué)生模擬認(rèn)識(shí)分析并解決實(shí)際法律問(wèn)題。判例教學(xué)法注重的是過(guò)程，而非結(jié)論。

三、案例教學(xué)法的創(chuàng)新

“以講述為主、案例教學(xué)為輔”法律教學(xué)新模式的探索必須有創(chuàng)新點(diǎn)，才可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義法律的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生可以利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際法律問(wèn)題，培養(yǎng)法律人才。

（一）案例教學(xué)法目標(biāo)的創(chuàng)新

創(chuàng)新有中國(guó)社會(huì)主義特色的法律案例教學(xué)法，創(chuàng)寫(xiě)更具特色的案例教學(xué)法教材，培養(yǎng)適用我國(guó)司法實(shí)踐的人才。通過(guò)案例教學(xué)，可以提高非法學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)法律的興趣，增強(qiáng)學(xué)生們的法律意識(shí)；通過(guò)案例教學(xué)，可以提高法學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造能力，同時(shí)也可以提高他們的實(shí)際操作能力，為法律培養(yǎng)專門(mén)人才。

（二）案例教學(xué)法實(shí)踐對(duì)象的創(chuàng)新

案例教學(xué)以往只針對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生存在，現(xiàn)在要?jiǎng)?chuàng)新案例教學(xué)法，使它既適用于法學(xué)專業(yè)學(xué)生，也要適用于非法學(xué)專業(yè)學(xué)生，提高學(xué)生的法律意識(shí)。

（三）案例教學(xué)法教材的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的法律教學(xué)方法是演繹推理，因此法學(xué)教材也是運(yùn)用演繹法編寫(xiě)的，這樣的教材并不適用于歸納推理教學(xué)。所以，要以案例為主，重新編寫(xiě)適合案例教學(xué)法的法學(xué)教材，以此提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（四）案例教學(xué)法方法的創(chuàng)新

以案例為主導(dǎo)，教師演繹，學(xué)生歸納。從特殊走向一般，從具體到抽象，從具體案例到法律理論，從知識(shí)層面上升到意識(shí)層面。

（五）案例教學(xué)法手段的創(chuàng)新

走出教室，面向社會(huì)；放棄硬件，抓住軟件；訴訟轉(zhuǎn)移到非訴訟；從國(guó)內(nèi)走向國(guó)外；從醫(yī)院到庭審體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)全方位、多樣化的創(chuàng)新手段。

（六）案例教學(xué)法實(shí)踐的創(chuàng)新

不僅要有課堂上的案例教學(xué)，也要組織學(xué)生參加社會(huì)調(diào)查、案例討論、模擬法庭、法律服務(wù)等活動(dòng)。組織學(xué)生走進(jìn)法院旁聽(tīng)法庭審理，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的理論知識(shí)，還可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，法律教學(xué)不能再遵從演繹為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)引進(jìn)“以講述為主、案例教學(xué)為輔”的法律教學(xué)新模式，以培養(yǎng)更多優(yōu)秀的法律人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[3]么作紅.實(shí)踐性法律教學(xué)的反思與完善[J].明日風(fēng)尚，2016（11）.endprint