摘 要：合作學(xué)習(xí)是組織嚴(yán)密的科學(xué)的教學(xué)過程。縱觀目前小學(xué)課堂教學(xué)，雖然不少教師應(yīng)用了小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，往往達(dá)不到預(yù)期目的。合作教學(xué)要優(yōu)化組建合作小組，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)自主空間，科學(xué)提出合作問題，準(zhǔn)確把握合作契機(jī)，切實(shí)實(shí)行師生互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；合作教學(xué)；模式；初探

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。各學(xué)科必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。美國著名的教育評(píng)論家埃里斯和福茨也指出：“如果讓我們舉出一項(xiàng)真正符合改革這個(gè)術(shù)語的話，那就是合作學(xué)習(xí)”。

根據(jù)合作教學(xué)的特點(diǎn)及外地經(jīng)驗(yàn)，筆者所在學(xué)校經(jīng)過近兩年的探索，設(shè)計(jì)了小學(xué)合作教學(xué)的基本模式：目標(biāo)呈現(xiàn)——預(yù)習(xí)檢測(cè)——課堂新授——合作探究——課堂小結(jié)——達(dá)標(biāo)檢測(cè)——小組獎(jiǎng)勵(lì)。

（一） 目標(biāo)呈現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)教與學(xué)的航標(biāo)，是檢查完成教學(xué)任務(wù)的標(biāo)尺。教學(xué)目標(biāo)的制定是否科學(xué)、明確、具體，直接影響課堂的教學(xué)效果。所以，教師不僅要吃透新課標(biāo)精神，把握教材的知識(shí)點(diǎn)，注重知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)化，而且要清楚地了解學(xué)生，依據(jù)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際分成不同層次，使每個(gè)層次的學(xué)生明確本堂課學(xué)會(huì)什么，達(dá)到什么要求。這樣整堂課都圍繞目標(biāo)進(jìn)行，教師為達(dá)標(biāo)而教，學(xué)生為達(dá)標(biāo)而學(xué)。當(dāng)然，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)為學(xué)生的閱讀找到更有效的突破口，從而優(yōu)化課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

目標(biāo)呈現(xiàn)方式可用多媒體、白板（或黑板）等，呈現(xiàn)時(shí)間一般在上課的開始，也可將目標(biāo)按知識(shí)結(jié)構(gòu)分解在新授的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（二） 預(yù)習(xí)檢測(cè)。預(yù)習(xí)檢測(cè)可以力求促使學(xué)生自覺預(yù)習(xí)，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)帶著問題聽課；找到學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的疑點(diǎn)、難點(diǎn)并及時(shí)調(diào)控，做到在授課時(shí)有的放矢；讓學(xué)生認(rèn)清知識(shí)不足并及時(shí)補(bǔ)救，從而更大程度地激發(fā)學(xué)生的求知欲；教師對(duì)檢測(cè)成績的認(rèn)可，對(duì)學(xué)生和小組可以產(chǎn)生促進(jìn)其追求成功的正向刺激，形成學(xué)習(xí)小組上進(jìn)的情感。預(yù)習(xí)檢測(cè)的內(nèi)容除新的知識(shí)點(diǎn)外，還應(yīng)抓住新知識(shí)的銜接點(diǎn)，即與新知識(shí)相關(guān)的舊知識(shí)，其目的在于了解學(xué)生的認(rèn)知前提，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的遷移；讓學(xué)生綜合運(yùn)用已有知識(shí)嘗試解決新問題，獲得成功的快樂；在預(yù)習(xí)檢測(cè)評(píng)價(jià)的同時(shí)教師順其自然導(dǎo)入新課。預(yù)習(xí)檢測(cè)的方式可以是提問、口試、筆試、搶答或爭論等，評(píng)價(jià)結(jié)果要及時(shí)記載在小組成績冊(cè)內(nèi)，激勵(lì)學(xué)生為集體榮譽(yù)而戰(zhàn)。

（三） 課堂新授。課堂新授是一節(jié)課的核心部分，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)教材的重難點(diǎn)對(duì)課文進(jìn)行分析、講讀，使學(xué)生領(lǐng)悟教材的知識(shí)性和思想性以達(dá)到教學(xué)的目的。

在合作教學(xué)的課堂上，教師要運(yùn)用先進(jìn)的教育思想、教學(xué)手段和科學(xué)方法克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。它與傳統(tǒng)授課區(qū)別在于：適時(shí)穿插小組活動(dòng)。這樣設(shè)計(jì)能充分利用課堂上的人力資源，激活學(xué)生思維，收到更好的教學(xué)效果。如講《蒲公英》一課，可以指導(dǎo)學(xué)生種子在水里、沙漠里、泥土分組去做實(shí)驗(yàn)，使大家加深對(duì)課文的理解。教師與學(xué)生從思想上的改變。合作教學(xué)不僅使學(xué)生獲得認(rèn)知方面的發(fā)展，而且突出了教學(xué)的情意功能，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過多邊活動(dòng)，充分開發(fā)與利用課堂教學(xué)系統(tǒng)中的人力資源，使學(xué)生“樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)”，滿足學(xué)生的精神需要，同時(shí)形成學(xué)生所必需的社會(huì)技能。合作教學(xué)的課堂新授是經(jīng)過合作設(shè)計(jì)的，力求簡要，圍繞目標(biāo)，精巧設(shè)問，富有啟發(fā)性，讓學(xué)生時(shí)時(shí)帶著疑問自覺投入到新知識(shí)的探索中去。

（四） 合作探究。課堂新授之后，是合作探究，這是將所學(xué)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的環(huán)節(jié)。其目的是利用合作小組成員間的互補(bǔ)原理，把當(dāng)堂學(xué)到的知識(shí)正確應(yīng)用，達(dá)到熟練掌握，在共同學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步形成技能和能力。

為達(dá)到上述目的，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一份低起點(diǎn)、多臺(tái)階、坡度小的合作學(xué)習(xí)作業(yè)單，發(fā)到每個(gè)小組，形式一般為：基本練習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的低層次，保證每個(gè)學(xué)生都能完成。變式練習(xí)，在難度上較第一組有所提高，經(jīng)過合作學(xué)習(xí)之后，優(yōu)生、后進(jìn)生都能上一個(gè)臺(tái)階，形成技能。綜合練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在這個(gè)過程中，優(yōu)生、后進(jìn)生都得到了提高和發(fā)展，但不能出現(xiàn)為了小組得高分而出現(xiàn)組長代替差生做題，使后進(jìn)生“搭便車”，阻礙著后進(jìn)生的發(fā)展。

（五） 課堂小結(jié)。這是教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)環(huán)節(jié)，也是整個(gè)課堂教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是衡量教師教學(xué)藝術(shù)水平高低的標(biāo)志之一。該環(huán)節(jié)目的在于深化所學(xué)知識(shí)，為達(dá)標(biāo)檢測(cè)做準(zhǔn)備，要求教師對(duì)照教學(xué)目標(biāo)用簡潔、概括的語言把本節(jié)課的重點(diǎn)總結(jié)出來，深化新知識(shí)，同時(shí)用精短的語言，簡評(píng)小組活動(dòng)和得分情況，不斷激勵(lì)學(xué)生取得進(jìn)步。例如教學(xué)《小壁虎借尾巴》，這是一篇“三段式”的課文，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生具體分析課文第一部分，即小壁虎向小魚借尾巴，教會(huì)學(xué)生如何抓住文章的重點(diǎn)詞句，體會(huì)其在文章中的深刻含義。接著，讓學(xué)生相互討論總結(jié)此學(xué)習(xí)方法的好處。最后，再用這種方法合作學(xué)習(xí)其他兩部分課文。由此，學(xué)生從實(shí)踐中總結(jié)出理論，又將理論運(yùn)用到實(shí)踐中去，從而使教學(xué)始終處于一種良性循環(huán)的狀態(tài)。

（六） 達(dá)標(biāo)檢測(cè)。這是檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)完成情況的環(huán)節(jié)，也是對(duì)教學(xué)信息的集中反饋。這時(shí)學(xué)生接受個(gè)體測(cè)試，不再允許互相幫助。檢測(cè)題可以分層，如A、B組或A、B、C組，使優(yōu)秀、中等、后進(jìn)學(xué)生有同等機(jī)會(huì)為小組獲得榮譽(yù)而得到師生的公平評(píng)價(jià)，最終使全班同學(xué)無一例外地受到激勵(lì)，取得進(jìn)步，并由此走向成功。檢測(cè)時(shí)，要給學(xué)生規(guī)定時(shí)間，試題一般由組內(nèi)或組間交換批閱，教師提供答案，也可以由教師抽閱或全閱，對(duì)試卷中出現(xiàn)的問題個(gè)人對(duì)照答案自行改正，不懂的問題由小組其他成員提供幫助，小組其他成員未解決的問題由教師進(jìn)行講解。

（七） 小組獎(jiǎng)勵(lì)。這是對(duì)學(xué)生及其小組的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。目的在于小組的活動(dòng)結(jié)果得到認(rèn)可，使學(xué)生從中受到表彰、獎(jiǎng)勵(lì)和鼓舞，為今后取得更好的成績而進(jìn)一步努力。

對(duì)于小組的獎(jiǎng)勵(lì)，可以是精神的，也可以是物質(zhì)的，即口頭表揚(yáng)、掌聲鼓勵(lì)、發(fā)放證書、作業(yè)單免測(cè)、板報(bào)表揚(yáng)等方式，除當(dāng)堂獎(jiǎng)勵(lì)外，還要做到周評(píng)定、月小結(jié)、學(xué)期總結(jié)，時(shí)刻激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：楊立芬，江蘇省淮安市，江蘇省淮安曙光雙語學(xué)校。endprint