摘 要：語文新課程標準的施行大幅降低了小學記實習作的難度，而且規(guī)定學生只要完成簡單的記實作文和想象作文即可，基本要求是內(nèi)容敘述完成和情感表達真實可信，其目的主要是為了提升小學生的寫作興趣，增強他們的自信心，讓學生易于動筆、敢于動筆、樂于表達。但是，新課標實施已有十年之久，小學生記實作文依然沒有達到新課標的要求。經(jīng)實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學生對于想象作文更感興趣，而記實作文依然是個大問題。因此，小學教師要加強對小學高年級記實習作的有效指導，讓學生能夠根據(jù)掌握的生活材料進行真實的描述，培養(yǎng)他們的表達能力，提升小學生的語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學高年級；記實習作教學；有效性

一、 引言

“人情練達即文章”，文以載道，通過文章練習，可以幫助他們記載生活事件，傳達內(nèi)心的情感，可以提高語文的核心素養(yǎng)，也可以培養(yǎng)學生的思想品德。小學語文新課程標準明確指出：語文是重要的交際工具，也是人類文化的一部分。語文的工具性和人文性既對立又統(tǒng)一，是一個不可分割的整體，卻又各具特色，所以小學語文的教與學才形成了一個繽紛的語文世界，讓小學生可以盡情地探索其中的知識，從而不斷提升自己的能力。而小學高年級記實習作教學作為其中的重要內(nèi)容，對于提升小學生的語文核心素養(yǎng)和綜合能力至關重要；因此小學語文教師要加強高年級記實習作教學的探究，提高記實習作教學的有效性。

二、 創(chuàng)造真實的生活情境

如何創(chuàng)設真實的生活情境，讓學生真實地觀察生活中的事情，這是小學高年級記實習作教學設計的重點。比如說教師圍繞“童年趣事”進行習作教學，可以先確定教學目標：讓學生學會如何清楚地描述事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并且能夠通過這件事得到一些思想感悟；通過描述事情表達自己心中對親情的理解，感受親人給自己帶來的關愛；描述的事情內(nèi)容要詳細，還要表達出學生自身的真實感受，確定一個中心點。確立了教學目標以后，教師可以以某個節(jié)日為主題讓學生進行寫作訓練，比如說“三八節(jié)”，教師可以讓學生為自己的媽媽制作一份小禮物，然后在三八節(jié)當天送給自己的媽媽，拉著媽媽的手說：“媽媽，我愛您，這是我為你做的禮物，祝你節(jié)日快樂?！闭f完這句話以后，要注意觀察媽媽的表情和動作，還要記下媽媽當時穿的衣服、發(fā)型和當時正在做的事情。然后在作文教學中，引導學生把制作禮物的過程、內(nèi)心的想法和媽媽當時的表現(xiàn)，對語言、動作和神態(tài)進行詳細描寫，還要注意情感的表達，讓文章內(nèi)容情感充沛。這樣設置情境以后，學生就能逐漸學會利用生活中的事物豐富作文內(nèi)容，今后出現(xiàn)無話可寫的次數(shù)也會慢慢變少。

三、 引導學生對自己的見聞進行加工

小學記實作文講究的就是“實”，文中的內(nèi)容都是親眼所見親身經(jīng)歷。因此，在習作教學中，教師可以巧妙營造一個個生活情景，比如說可以利用考試的機會離開教室，讓學生在沒有教師監(jiān)考的情況下完成試題，考驗學生遵守考場規(guī)則的情況。一開始的時候?qū)W生就會竊竊私語，但大部分學生都能安心做題；半小時后，一些成績比較落后的學生開始翻書或者參考他人的答案，甚至離開座位觀察其他人的完成情況，教室里開始變得熱鬧；一些認真答題的學生也受到影響，開始與同桌互相討論題目，還有學生直接照抄別人的答案……各種情境一幕幕上演。等到下課鈴敲響的時候，教師走進教室，學生立刻變得安靜。這時教師可以開始說明這次考試的目的：這次主要是為了考驗你們的自律能力，如果沒有教師的監(jiān)督，你們能否堅守自己的原則，按照自己真實的能力答題。你們現(xiàn)在可以開始回憶自己都做了些什么，從這堂課中你們學到了什么，思考完以后把自己的感想寫成一篇文章。在這樣一個真實的場景中，學生可以清晰完整記住每一個畫面；這樣在習作時，就可以比較順暢地寫出真實可感的文章，如果再經(jīng)過教師的適當點撥，對中心進行了升華，這樣一篇佳作也就完成了。

四、 提升學生的思想修養(yǎng)

在記實習作教學中，幫助學生形成正確的價值觀，形成良好的道德品質(zhì)，促進學生身心的健康全面發(fā)展，這也是新課程標準里對語文教學的一個要求。為了達到這個要求，教師在習作教學中就要加強思想道德的滲透培養(yǎng)。比如說讓學生以“成長的煩惱”為題進行寫作，通過作文了解學生對家庭、學習和人際交往等方面的看法，還可以了解他們在失落難過的時候如何排解內(nèi)心的不快。透過這些事情可以看出他們對待挫折的態(tài)度，教師就可以針對這些情況來引導學生如何成為生活強者，慢慢養(yǎng)成良好的品格和個性。比如說在指導這篇習作時，教師可以先讓學生回憶有哪些事情讓他們覺得煩惱，比如說某次考試成績不理想、曾經(jīng)患上某種嚴重的疾病、和同學矛盾以及受到父母的批評等等。然后讓學生分組進行討論，互相傾訴自己的煩惱，還可以讓部分學生上講臺發(fā)言，教師再進行點評，指導學生如何正確面對煩惱。經(jīng)過熱烈的討論以后，學生就拓寬了習作思路，語言表達也非常清晰，在寫作時非常順暢。教師在看完學生的作文以后，就可以深入了解學生的一些內(nèi)心的真實成長需要，比如說有幾個留守兒童因為父母不在身邊，所以感到很孤獨，也很少與同學進行互動與交流。教師看過以后就要和學生的家長進行溝通，讓他們給予孩子更多的關心和愛護，同時教師也要調(diào)動其他同學主動關心他們，教師自己則要對他們進行心理輔導，讓他們能夠打開心扉主動接觸他人，建立正常的人際關系，從而幫助他們形成健康的思想和品格；同時，有效提升小學生的寫作興趣，增強他們的自信心，讓學生樂于表達。

五、 結(jié)語

小學高年級記實作文是小學作文的重點內(nèi)容，在真實的生活中體驗喜怒哀樂，教師的正確引導具有非常重要的作用。只要教師自身熱愛生活、熱愛教育，自然可以在習作教學中創(chuàng)造或再現(xiàn)出具有創(chuàng)意的生活情境，讓學生體驗生活的樂趣，享受寫作帶來的快樂，教師也可以和學生共同發(fā)現(xiàn)教與學的快樂。

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作者簡介：許杰，福建省漳州市，漳州市詔安縣圓林小學。endprint