王金平

摘 要：課堂是形成和提升學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地，教師應(yīng)給予學(xué)生充分自由發(fā)展的空間。多媒體能將圖象、色彩、聲光、文字、錄象、動(dòng)畫融為一體，可以極大地促進(jìn)聾生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此，針對聽障孩子的特征，教師應(yīng)巧用多媒體，提升聾校語文課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；聾生；高效課堂

中圖分類號：G762 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）01-030-1

在聾校語文教學(xué)中，巧用多媒體，通過逼真的畫面、鮮艷的色彩，可將聾生帶進(jìn)一個(gè)豐富多彩、形象生動(dòng)的知識世界，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，吸引學(xué)生積極思考，主動(dòng)探究，從而提升聾生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、巧用多媒體，利用視覺優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的，只要能夠喚起他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，他們自然會進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界中，進(jìn)行自覺自主地學(xué)習(xí)。

教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，課文中有許多優(yōu)美、生動(dòng)、形象的句子，如：“漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠……”“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人、像巨象、像駱駝、奇蜂羅列、形態(tài)萬千”，這些“靜、清、綠、奇、秀、險(xiǎn)”的山水特點(diǎn)和優(yōu)美畫面無法單純從文字中獲得親切體會與美感的熏陶，單憑教師著意的手語渲染贊嘆似乎也頗顯費(fèi)力與空洞，很難達(dá)到預(yù)期的效果。最好是讓他們眼見為實(shí)，適時(shí)地播放一段桂林山水的視頻，清澈碧綠的漓江水，形態(tài)萬千的險(xiǎn)峻山峰頓時(shí)清晰地展示在學(xué)生的面前，在一片情不自禁的由衷贊嘆中，學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)起來，爭先恐后地抒發(fā)自己的觀感，對眼前的奇妙景象贊不絕口，為大自然的神奇壯美深深折服。在濃厚學(xué)習(xí)興趣的促進(jìn)下，學(xué)生們暢所欲言，情緒高漲，滿懷激情“朗讀”起課文來，在優(yōu)美的旋律中，全班學(xué)生已陶醉在美妙的境界里。

二、巧用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，豐富情感體驗(yàn)

新課標(biāo)指出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。在聾校語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分地利用圖片、聲音、動(dòng)畫，適時(shí)地創(chuàng)設(shè)氛圍，撥動(dòng)聾生的心靈之弦，激發(fā)聾生思想情感的迸發(fā)，使之能與作者、作品的思想感情合拍，產(chǎn)生共鳴，從而更深地走進(jìn)文章、體會文章的思想感情，豐富情感體驗(yàn)。教學(xué)《王二小》時(shí)，我利用班隊(duì)課組織學(xué)生觀看電影《小兵張嘎》，讓學(xué)生對抗日戰(zhàn)爭年代的孩子們的生活有個(gè)初步的印象，為學(xué)習(xí)《王二小》做了情感的鋪墊。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，讓學(xué)生自由讀了課文之后，展開討論，體會二小的沉著機(jī)智、不怕犧牲的英雄氣概，對二小有了感性認(rèn)識之后，適時(shí)地播放歌曲MTV《歌唱二小放牛郎》或相關(guān)視頻，學(xué)生在凄涼的歌聲中、在動(dòng)人的畫面中流下了眼淚，此時(shí)學(xué)生對二小的敬仰之情，對敵人的憤慨從紅紅的眼眶中流露出來了。多媒體的應(yīng)用，讓聾生對課文有了更深的感悟。

三、巧用多媒體，變抽象為具體，發(fā)展思維能力

聾校語文教科書飽含著豐富的思想內(nèi)容和人文內(nèi)容，能夠豐富知識，撥動(dòng)心弦，但聾生由于聽覺障礙，對一些較為艱深的科學(xué)道理、專業(yè)名詞等往往難以理解，甚至?xí)纬慑e(cuò)誤的概念。我們在教學(xué)時(shí)應(yīng)針對學(xué)生的具體情況，結(jié)合課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，運(yùn)用圖畫、投影、錄象、電影及多媒體等直觀形象的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景，幫助他們獲得豐富生動(dòng)的感性知識，克服思維障礙。如《蝙蝠和雷達(dá)》的“超聲波”、“障礙物”、“反射”、“無線電波”等較為抽象的詞匯，聾生因缺少直觀的感性認(rèn)識，較難去理解和把握。于是我在幫助他們克服這一難點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段，以靈活生動(dòng)的動(dòng)感畫面清晰地展示出“蝙蝠從嘴里發(fā)出超聲波，超聲波像波浪一樣向前推進(jìn)，遇到障礙物后反射回來，傳到蝙蝠的耳朵里，蝙蝠就立刻改變飛行的方向”這一復(fù)雜過程，邊演示邊加以適當(dāng)?shù)慕庹f，學(xué)生清晰接受作者準(zhǔn)確的科學(xué)語言，思路豁然開朗，原先的障礙一掃而光了。

四、巧用多媒體，自主體驗(yàn)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

于永正老師認(rèn)為，語文教學(xué)的亮點(diǎn)首先應(yīng)該在朗讀上，把課文的內(nèi)容通過個(gè)性朗讀體驗(yàn)再現(xiàn)出來是一種再創(chuàng)造，是賦予作品以生命。聾生雖不能像健聽孩子一樣讀得字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫，但他們也可以讀得聲情并茂，充滿感情。《手捧空花盆的孩子》一文中，國王“不高興”和“高興”的兩個(gè)表情變化是文章的關(guān)鍵，如果學(xué)生能夠讀好描寫國王表情的句子，那么對文章的內(nèi)容也就好理解了。在教學(xué)這篇文章時(shí)，我先出示了國王不高興和高興的兩張圖片，讓學(xué)生說從圖片中發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生說國王原本非常不高興，后來又變高興了。我讓學(xué)生仔細(xì)觀察你從什么地方看出國王不高興或高興？有的學(xué)生從瞪起眼睛、嘴角往下掛等體會到了國王的不高興，從瞇起了眼睛、嘴角上揚(yáng)等感受到了國王的欣喜。通過對圖片的觀察，為后面的朗讀做了鋪墊。學(xué)生明白了不高興要從臉部的表情傳達(dá)給大家，所以積極主動(dòng)參加朗讀體驗(yàn)，不但讀得好，評價(jià)的學(xué)生也說得很好，關(guān)鍵是能結(jié)合表情進(jìn)行評價(jià)。雖然就是兩張圖片但是卻為朗讀訓(xùn)練提供了良好的素材，更促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提升了語文素養(yǎng)，有效地提高了學(xué)生的語文閱讀水平，同時(shí)也為今后的寫作打下基礎(chǔ)。

總之，多媒體教學(xué)為聾生創(chuàng)造了更豐富的視覺空間和思維空間，聾校語文教師理應(yīng)以新的思考和創(chuàng)造性的勞動(dòng)，精心選擇適合教材內(nèi)容、符合聾生認(rèn)知特點(diǎn)的多媒體素材，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)，靈活運(yùn)用相應(yīng)的手段，讓多媒體與聾校語文教學(xué)和諧地融為一體，在提升聾校課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，能極大地提升聾生綜合素養(yǎng)，促進(jìn)聾生全面發(fā)展。endprint