李欣言

摘 要：筆者將非連續(xù)性文本和頒獎(jiǎng)詞教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生們了解頒獎(jiǎng)詞的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)從連續(xù)性文本中提取重要信息，用非連續(xù)性文本的閱讀策略來(lái)學(xué)寫頒獎(jiǎng)詞。

關(guān)鍵詞：非連續(xù)性文本；頒獎(jiǎng)詞；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）01-021-2

所謂“非連續(xù)性文本”，是指以統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)的文字材料。它的特點(diǎn)是直觀、簡(jiǎn)明，概括性強(qiáng)，易于比較，在現(xiàn)代社會(huì)被廣泛運(yùn)用。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從非連續(xù)文本中獲取所需要的信息，得出有意義的結(jié)論。

頒獎(jiǎng)詞，是對(duì)一個(gè)人介紹的高度概括，對(duì)獲獎(jiǎng)對(duì)象的事跡所作的一種陳述評(píng)價(jià)性的禮儀文稿。通過(guò)這種宣讀頒獎(jiǎng)詞的方式，讓大眾了解獲獎(jiǎng)對(duì)象的事跡以及所體現(xiàn)的一種超乎尋常的人格精神，從而取得一種教育的效果。因此，它必須借助于優(yōu)美的語(yǔ)言文字對(duì)獲獎(jiǎng)對(duì)象進(jìn)行準(zhǔn)確的陳述與評(píng)價(jià)。

在頒獎(jiǎng)詞的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀個(gè)人事跡，提煉自己所需要的信息，以培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括信息的能力，這一點(diǎn)與非連續(xù)文本特點(diǎn)不謀而合。

筆者現(xiàn)將在頒獎(jiǎng)詞的教學(xué)中，采用非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略的經(jīng)過(guò)闡述如下：

一、游戲?qū)?，你讀我猜

教師同時(shí)出示三個(gè)頒獎(jiǎng)詞，材料選擇可來(lái)源于感動(dòng)人物，也可以老師自己寫一些下水文。比如：姚明（體育明星）、巴金（作家）、最美教師張麗麗。

出示后，讓學(xué)生讀，你讀我猜。

姚明——籃球運(yùn)動(dòng)員

他用高超的體育技能，在一個(gè)強(qiáng)手如林的國(guó)家運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中占有了一席之地，成就了很多人的夢(mèng)想，更成為中國(guó)人的驕傲。他出色的表現(xiàn)和隨時(shí)聽從祖國(guó)召喚的愛(ài)國(guó)精神，使他帶給人們的思考已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了體育本身。對(duì)祖國(guó)的情感，對(duì)現(xiàn)在的把握和對(duì)未來(lái)的期待，都將使他成為中國(guó)體育和NBA的歷史人物。

巴金

穿越一個(gè)世紀(jì)，見證滄桑百年，刻畫歷史巨變，一個(gè)生命竟如此厚重。他在字里行間燃燒的激情，點(diǎn)亮多少人靈魂的燈塔；他在人生中真誠(chéng)地行走，叩響多少人心靈的大門。他貫穿于文字和生命中的熱情、憂患、良知，將在文學(xué)史冊(cè)中永遠(yuǎn)閃耀著璀璨的光輝。

最美教師 張麗麗

把生的希望留給學(xué)生，把死的危險(xiǎn)留給自己，以自己的柔弱身軀支撐起一片生命的天空，用行動(dòng)譜寫了一曲感天動(dòng)地的大愛(ài)贊歌.一顆美麗的心靈，剎那穿越時(shí)空，十三億人為之感動(dòng)，偉大就這樣從平凡中誕生，張麗莉，這個(gè)美麗的名字，從此綻放在每個(gè)人的心中，中國(guó)最美的人民教師用無(wú)私詮釋了樸素的人生.偉大的人民教育家陶行知先生說(shuō)“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”，最美老師用行動(dòng)詮釋了此話的內(nèi)涵。

這里讓學(xué)生學(xué)會(huì)提取信息，抓住關(guān)鍵詞。學(xué)會(huì)用非連續(xù)文本閱讀方法來(lái)學(xué)習(xí)頒獎(jiǎng)詞。

為什么要同時(shí)出示這三個(gè)頒獎(jiǎng)詞？這樣，孩子同時(shí)閱讀三個(gè)不連續(xù)的文本，找出非連續(xù)性文本中，人物的個(gè)性特點(diǎn)，抓住職業(yè)的不同，所以頒獎(jiǎng)詞的事跡介紹要有突出點(diǎn)，體現(xiàn)人物鮮明的特點(diǎn)。

為什么選擇這些人？我們要讓孩子知道，要寫我們了解的人。其實(shí)老師可以課前做一些調(diào)查，問(wèn)問(wèn)孩子知道那些人物，孩子很關(guān)心明星，所以我們選擇了姚明。選擇巴金，是因?yàn)槲覀兡昙?jí)的學(xué)生一直在閱讀巴金的書籍，當(dāng)然老師們還可以選擇蕭紅，因?yàn)槲逑挛覀儗W(xué)過(guò)了她的一篇文章《我和祖父的園子》，那為什么又選擇了一位老師呢？那是因?yàn)楹⒆拥纳?，除了父母、朋友，和老師接觸最多，這也為后面寫頒獎(jiǎng)詞埋下伏筆。

二、閱讀這三個(gè)人的生平事跡

1.用連續(xù)性文本教學(xué)策略來(lái)輔助非連續(xù)性文本教學(xué)

這部分工作是課前完成，老師把三份人物事跡發(fā)放到每個(gè)孩子的手中。課堂上，以其中一個(gè)人物事跡為突破點(diǎn)。比如我們先選擇孩子比較感興趣的人物——姚明，課上老師先讓孩子默讀故事，用直線出不同年代，姚明一些重要事情，用波浪線畫出包含情感的句子，孩子讀完可以在資料上寫上旁批。

學(xué)生匯報(bào)

這里我們老師一定要告訴孩子們，要用高度概括的語(yǔ)言來(lái)提取信息，而不是照本宣科。

2.學(xué)生表達(dá)情感

如這個(gè)環(huán)節(jié)感悟水到渠成，再讓學(xué)生比對(duì)“故事”和“頒獎(jiǎng)詞”的特點(diǎn)，體會(huì)二者不同之處。

不同之處在于：頒獎(jiǎng)詞——簡(jiǎn)潔、飽含感情

頒獎(jiǎng)詞的構(gòu)成分為——事跡和精神（這里為下面學(xué)生寫頒獎(jiǎng)詞也埋下伏筆）

3.再次把頒獎(jiǎng)詞和其他兩個(gè)人的故事對(duì)比閱讀，讓學(xué)生產(chǎn)生心里共鳴。

三、以體驗(yàn)語(yǔ)言風(fēng)格為落腳點(diǎn)

1.再次同時(shí)出示一組頒獎(jiǎng)詞：奧斯卡和百花獎(jiǎng)的頒獎(jiǎng)詞，讓學(xué)生體會(huì)不同國(guó)家的頒獎(jiǎng)詞的語(yǔ)言不同。大家經(jīng)常發(fā)現(xiàn)奧斯卡頒獎(jiǎng)詞語(yǔ)言詼諧幽默，中國(guó)頒獎(jiǎng)詞莊嚴(yán)神圣，語(yǔ)言華麗。

2.再次出示奧斯卡和感動(dòng)人物頒獎(jiǎng)詞或者視頻，讓學(xué)生體會(huì)由于職業(yè)不同，頒獎(jiǎng)詞突出的人物個(gè)性也是不同的。

四、學(xué)寫頒獎(jiǎng)詞

在前面三個(gè)環(huán)節(jié)水到渠成之后，學(xué)生們學(xué)寫頒獎(jiǎng)詞也就相對(duì)容易一點(diǎn)。但是寫頒獎(jiǎng)詞站的角度要高一些，孩子的語(yǔ)言精煉度還不夠，這個(gè)就需要我們降低難度，采用填空的方式，這里一定要做好示范作用。我們拿感動(dòng)人物的楊光這個(gè)閱讀材料來(lái)舉例。我們要把填空的詞語(yǔ)一定要出現(xiàn)在材料中，這樣可以降低難度，第二，可以消除孩子心中的恐懼感。

如：從盲校到（藝術(shù)團(tuán)），從（冰城）到京城，從（星光大道）到春晚，一路走來(lái)，雖然她的眼前是（黑暗），但是他的心中（充滿陽(yáng)光）。他用自己那份獨(dú)有的聲音給人帶來(lái)（快樂(lè)和激勵(lì)），用自己苦難的一生（書寫了一個(gè)大大的人）。

老師再次總結(jié)頒獎(jiǎng)詞的寫法，至少包涵事跡和感情兩部分。

五、學(xué)生閱讀自己感興趣的材料，學(xué)寫頒獎(jiǎng)詞，或者給自己身邊人寫頒獎(jiǎng)詞

教是為了不需要教。“頒獎(jiǎng)詞”的寫作是一種實(shí)用文體訓(xùn)練，而非連續(xù)性文本閱讀提取信息的策略剛好是教學(xué)的切入點(diǎn)，學(xué)生學(xué)會(huì)概括提取信息的方法，為學(xué)生學(xué)寫頒獎(jiǎng)詞打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其要領(lǐng)即概述事跡、反映性格、美德，其語(yǔ)言有較強(qiáng)的鼓動(dòng)性和感染力。學(xué)生一旦掌握了寫頒獎(jiǎng)詞的要領(lǐng)，在生活中就更能對(duì)他人產(chǎn)生敬仰與贊美。endprint