陳雪姣

（浙江省義烏市上溪小學(xué)）

一、群文閱讀與單篇閱讀

1.群文閱讀的內(nèi)涵

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)實踐的一個簡稱，最大的特點是由單一文本的閱讀教學(xué)走向多文本的閱讀教學(xué)。新課改背景下，群文閱讀立足于學(xué)生主體、作品本位，對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、語文素養(yǎng)有著積極的意義。在群文閱讀教學(xué)中，老師和學(xué)生需要圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后圍繞議題積極進(jìn)行閱讀，完成集體構(gòu)建，最終達(dá)成共識。

2.單篇閱讀與群文閱讀

從語文的兩個基本屬性：工具性和人文性中，我們可以清楚閱讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是：（1）語文知識積累（如好詞好句、寫作手法、描寫方法、寫作技巧等）；（2）情感、態(tài)度、價值觀（你學(xué)習(xí)后得到的體會、對自己的教育意義）。

但在長期的閱讀教學(xué)實踐中，我們也能發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成與提高是十分困難的。究其原因，主要是雖然單篇閱讀所選取的課文都具有代表性、針對性，可以充分發(fā)掘本篇課文的語文知識積累，學(xué)生的情感態(tài)度價值觀也會得到提升，但是卻是以教參為主，學(xué)生很難讀出自己的理解與體會；而課外閱讀訓(xùn)練則因為課外的閱讀材料散亂、老師的指導(dǎo)有限而進(jìn)展緩慢。

而群文閱讀則是在課堂教學(xué)的同一時間內(nèi)，圍繞同一議題的多篇文章進(jìn)行閱讀，更具有探究性。群文閱讀就意味著老師不能說太多話，而且也要求老師自己本身就要讀更多的文章，豐富自己的閱讀積累，這樣才能為學(xué)生選擇好的文本，從而豐富學(xué)生的閱讀積累。

二、群文閱讀的文本組合

群文閱讀的突破點應(yīng)放在群文閱讀文本組合上。

1.1+X

“1”指的是教材中的一個文本，“X”是指這個單元以外或者是教材以外的若干個文本。

（1）單元重組

組合方式 教材中的“1” 組合的“X”單元重組 《金色的草地》 《花鐘》《玩出了名堂》

如《金色的草地》《花鐘》《玩出了名堂》，這組群文都是講“我的發(fā)現(xiàn)”。我們把不同單元的文章整合在一起，組合成一個新的群文，一起來研究“我的發(fā)現(xiàn)，怎么發(fā)現(xiàn)，我們在日常生活中應(yīng)該注意什么？”

（2）一篇帶一群

組合方式 教材中的“1” 組合的“X”一篇帶一群 《我想》（描寫春天） 《春天的顏色》《春風(fēng)》

“一篇帶一群”就是以課內(nèi)的文章，帶出一群課外的文章。我們可以按照文章的主題，如《我想》是一篇描寫春天的兒童詩，我們在上課的時候同時拿出了《春天的顏色》《春風(fēng)》等描寫春天的兒童詩，讓學(xué)生喜歡哪一首，就讀哪一首。這組群文閱讀，就是以“春天的詩”作為主題來進(jìn)行閱讀教學(xué)的。

（3）一篇帶一本

組合方式 教材中的“1” 組合的“X”一篇帶一本 《楊氏之子》 《世說新語》

B C A《猜猜我有多愛你》（繪本） 《我爸爸》 《我媽媽》《清明》（清明節(jié)） 《寒食》 《清明夜》《為中華之崛起而讀書》（周恩來）《戰(zhàn)爭與和平》（草嬰譯本）《一夜的工作》《高植譯本》《周總理你在哪里》《郭沫若本》

《楊氏之子》選自《世說新語》，楊氏之子很聰明，學(xué)了之后讓學(xué)生去《世說新語》里面尋找也是描寫古人聰慧的文章。小組合作學(xué)習(xí)一人拿出一篇，學(xué)生就可以一起研究這組描寫古人幼時如何聰慧的群文閱讀了。

2.A+B+C

“A+B+C”是指文本都是選擇課外的群文閱讀。這類文本的組合方式也有很多：

（1）相同體裁（如詩歌、童話、繪本……）

（2）各類節(jié)日（清明節(jié)、端午節(jié)、母親節(jié)……）

不同的主題，可以構(gòu)成不同的群文閱讀，但群文閱讀的文本組合必須“結(jié)構(gòu)化”，使群文閱讀有主題、有線索、有邏輯。

三、群文閱讀的實施策略

1.正確開展群文閱讀

（1）群文閱讀教學(xué)模式意味著“教”的改變

老師應(yīng)該把閱讀的時間留給學(xué)生，把學(xué)生作為主體，讓學(xué)生自己閱讀。我們可以給學(xué)生布置一些閱讀問題，讓學(xué)生閱讀時有方向。讀完之后老師要鼓勵學(xué)生說出來，但自己不能發(fā)表過多的言論，把課堂交給學(xué)生。

（2）指導(dǎo)學(xué)生運用多種方式閱讀

在進(jìn)行群文閱讀指導(dǎo)時，我們應(yīng)根據(jù)不同的群文閱讀的類型，指導(dǎo)學(xué)生運用多種方式閱讀，如精讀、細(xì)讀、粗讀、瀏覽等。

2.提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

老師作為組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其專業(yè)素養(yǎng)對于活動效果的好壞有很大的影響。如果我們想在實際中順利地實施群文閱讀，那么自己的文學(xué)底蘊和鑒賞能力都必須達(dá)到一定的水準(zhǔn)。選出最適合的文本，才能憑借幾節(jié)課就能讓學(xué)生提高文學(xué)修養(yǎng)和文學(xué)底蘊，才能保證對學(xué)生做出有針對性的指導(dǎo)。我們除了要不斷提高自己的閱讀量和知識技能之外，還要不斷提高自己的語文素養(yǎng)。學(xué)生在閱讀時，我們要做到充分尊重學(xué)生。學(xué)生在閱讀后，在與別人交流時，或者是在發(fā)表自己的看法觀點時，不管是從哪個角度發(fā)言，也不管學(xué)生的發(fā)言是不是合乎邏輯，我們都要充分尊重學(xué)生，充分尊重學(xué)生的言論，因為那是他們自己的學(xué)習(xí)成果。

群文閱讀教學(xué)為語文閱讀教學(xué)改革提供了一條新思路。在新課改的大環(huán)境下，以提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)模式，共同構(gòu)建一個百花齊放、生機(jī)盎然的語文閱讀課堂。

［1］李家同.大量閱讀的重要性［M］.中國人民大學(xué)出版社，2012.

［2］于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革［J］.中國教育學(xué)刊，2013（6）.