孫世健　羅嵐　陳田林

【摘 要】目的：探討體驗(yàn)式教學(xué)與講授式教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用效果；方法：采用《SCL-90癥狀自評(píng)量表》，選擇兩個(gè)班學(xué)生（實(shí)驗(yàn)組78人、對(duì)照組81人）進(jìn)行測(cè)評(píng)比較，實(shí)驗(yàn)組接受體驗(yàn)式教學(xué)，對(duì)照組接受傳統(tǒng)講授式教學(xué)。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組在SCL-90中的得分為121.84±7.23，對(duì)照組的得分為122.13±6.71，二者之間的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=-1.46，p<0.01）；實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組在SCL-90中的得分為91.87±8.56，對(duì)照組的得分為121.25±9.32，二者之間的差異非常顯著（t=-8.31，p<0.01）；實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的滿意度高達(dá)95.9%，而對(duì)照組學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的滿意度只有42.9%，差距非常大。結(jié)論：在大學(xué)生心理健康教育課程中，體驗(yàn)式教學(xué)比講授式教學(xué)更有顯著效果。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生心理健康課程；體驗(yàn)式教學(xué)；講授式教學(xué)；比較

中圖分類號(hào)： G441 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）36-0060-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.36.025

A Comparative Study on Experiential Teaching and Lecturing Teaching of the course of College Students Mental Health Education

SUN Shi-jian LUO Lan CHEN Tian-lin*

（Jiangxi University of Traditional Chinese Medicine， Nanchang Jiangxi 330004， China）

【Abstract】Objective Explore the effect of experiential teaching and lecturing teaching in the mental health education curriculum of college students. Methods “SCL-90 Symptom Checklist” and the self-compiled “questionnaire on the satisfaction of teaching effect “ were chosen. Two classes of students （78 in the experimental group and 81 in the control group） are selected. The experimental group received experiential teaching and the control group received traditional teaching. Results In pretest， the experimental group scored 121.84±7.23 in SCL-90， and the control group scored 122.13±6.71. There was no significant difference between the two groups （t=-1.46， p<0.01）； In post test， the score of experimental group in SCL-90 was 91.87±8.56， and that of control group was 121.25±9.32. The difference between the two groups was very significant （t=-8.31， p<0.01）； the students in the experimental group were satisfied with the experiential teaching as high as 95.9%， while the students in the control group were satisfied with the traditional teaching by only 42.9%. The gap was very large. Conclusion In the mental health education curriculum of college students， the experiential teaching is more effective than lecturing teaching.

【Key words】The course of College Students Mental Health Education； Experiential teaching； Lecturing teaching； effect； Comparison

0 引言

當(dāng)前，大學(xué)生心理健康教育學(xué)科化、理論化傾向比較嚴(yán)重。大多數(shù)的課堂教學(xué)基本上都是以講授式教學(xué)方式，主要是傳授知識(shí)，而不是讓學(xué)生掌握實(shí)際的心理調(diào)節(jié)技能。在這種講授式的教學(xué)過程中，往往以教師為主體，沒有突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生課堂互動(dòng)、體驗(yàn)、參與較少，因此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容更多停留在淺層次的感知認(rèn)識(shí)階段，教學(xué)效果難以讓人滿意，存在著諸多問題[1]。大學(xué)生心理健康教育課程是高校宣傳心理健康知識(shí)的主陣地。如何改善大學(xué)生心理健康教育課的教學(xué)效果，培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素養(yǎng)，提高大學(xué)生應(yīng)對(duì)心理危機(jī)的能力，是大學(xué)生心理健康教育課教學(xué)中的難題。

所謂體驗(yàn)式教學(xué)，就是讓學(xué)生通過自身實(shí)踐來認(rèn)識(shí)、掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)或技能，或者通過喚起學(xué)生以往的記憶，激發(fā)學(xué)生的情感來實(shí)施教學(xué)[2]。面對(duì)當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育課程普遍采用講授式教學(xué)方式而導(dǎo)致的種種問題的現(xiàn)狀，體驗(yàn)式教學(xué)法或可以為心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了有效路徑。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究對(duì)象與方法

1.1.1 研究對(duì)象

選擇江西中醫(yī)藥大學(xué)2017保險(xiǎn)學(xué)（1）班作為實(shí)驗(yàn)組，2017保險(xiǎn)學(xué)（2）班作為對(duì)照組，實(shí)施傳統(tǒng)講授式教學(xué)方式。實(shí)驗(yàn)組78人，對(duì)照組 81人。

1.1.2 研究工具

采用《SCL-90癥狀自評(píng)量表》作為研究工具。該量表由90個(gè)項(xiàng)目組成，從感覺、情感、思維、意識(shí)、行為直到生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等多種角度，評(píng)定一個(gè)人是否有某種心理癥狀及其嚴(yán)重程度如何。每一個(gè)項(xiàng)目均采取1～5級(jí)評(píng)分，分別代表“沒有、很輕、中度、偏重、嚴(yán)重”。該量表在國內(nèi)外應(yīng)用廣泛，信效度良好。同時(shí)，自編《教學(xué)效果滿意度測(cè)評(píng)問卷》，主要用于了解學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的滿意程度。

1.1.3 研究程序

對(duì)于體驗(yàn)式教學(xué)與講授式教學(xué)效果的比較，本研究擬定兩個(gè)比較變量，一是教學(xué)方式對(duì)學(xué)生心理健康水平的影響，二是學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的滿意度。先用《SCL-90癥狀自評(píng)量表》對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組進(jìn)行心理健康水平測(cè)評(píng)（前測(cè)），之后選取“人際交往、情緒管理、挫折與應(yīng)對(duì)”三個(gè)教學(xué)專題，每個(gè)專題3學(xué)時(shí)，開展教學(xué)。實(shí)驗(yàn)組開展體驗(yàn)式教學(xué)，對(duì)照組開展傳統(tǒng)講授式教學(xué)。專題教學(xué)結(jié)束后再用《SCL-90癥狀自評(píng)量表》對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)（后測(cè)），并要求兩組學(xué)生對(duì)所接受的教學(xué)方式進(jìn)行滿意度進(jìn)行“很滿意、滿意、比較滿意、一般、不滿意”五級(jí)評(píng)價(jià)。所得數(shù)據(jù)用 SPSS19.0進(jìn)行處理分析。

1.1.4 采用的體驗(yàn)式教學(xué)方式

交流式、討論式、活動(dòng)式、角色模擬式。

2 研究結(jié)果

2.1 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組前測(cè)比較

調(diào)查顯示：在實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)前，實(shí)驗(yàn)組在SCL-90中的得分為121.84±7.23，對(duì)照組的得分為122.13±6.71，二者之間的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=-1.46，p<0.01）。

2.2 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組后測(cè)比較

調(diào)查顯示：在實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)組在SCL-90中的得分為91.87±8.56，對(duì)照組的得分為121.25±9.32，二者之間的差異非常顯著（t=-8.31，p<0.01）。

2.3 實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)比較

調(diào)查顯示：在實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)前后，實(shí)驗(yàn)組在SCL-90中的得分差異非常顯著（t=8.36，p<0.01）。

2.4 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組教學(xué)滿意度評(píng)價(jià)比較

調(diào)查顯示：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的滿意度情況如下：很滿意41.3%、滿意34.4%、比較滿意20.2%、一般3.6 %、不滿意0.5%；對(duì)照組對(duì)講授式教學(xué)的滿意度情況如下：很滿意5.9%、滿意12.3%、比較滿意24.7%、一般50.8%、不滿意6.3%。也就是說，實(shí)驗(yàn)組對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的滿意度高達(dá)95.9%；而對(duì)照組學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的滿意度只有42.9%，差距非常大。

3 分析討論

本次研究結(jié)果表明：在SCL-90的得分上，實(shí)驗(yàn)前兩組之間的差異并不顯著；但實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組的得分顯著低于對(duì)對(duì)照組；實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)后的得分也顯著低于實(shí)驗(yàn)前；實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)滿意度的評(píng)價(jià)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)照組，這與以往的研究結(jié)果一致[3]。這說明，體驗(yàn)式教學(xué)和傳統(tǒng)講授式教學(xué)在提升心理健康水平上的作用效力是不同的，體驗(yàn)式教學(xué)相對(duì)更有效。這是因?yàn)樵隗w驗(yàn)式教學(xué)中，相較于傳統(tǒng)講授式教學(xué)，教師會(huì)積極創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、自主、創(chuàng)造性地對(duì)教育情景進(jìn)行體驗(yàn)，并在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)避免、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極情感和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，發(fā)展、享受和利用積極情感和正確認(rèn)識(shí)，充分感受到教學(xué)活動(dòng)中的歡樂，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。這種能促進(jìn)學(xué)生積極探索，符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的體驗(yàn)式教學(xué)模式，將心理學(xué)知識(shí)、心理健康活動(dòng)形式和課程環(huán)境進(jìn)行有機(jī)融合，通過教學(xué)協(xié)助學(xué)生獲得充分體驗(yàn)和深刻感悟，從而使學(xué)生潛移默化地獲得心理健康知識(shí)。也就是說，體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，注重認(rèn)知主體主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與激情，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、思考、分析和創(chuàng)新能力，將認(rèn)知過程與情意過程融合與統(tǒng)一，學(xué)生在體驗(yàn)教學(xué)中學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，領(lǐng)悟做人的道理，選擇行為方式，實(shí)現(xiàn)自我教育[4]。

4 研究總結(jié)

本次研究發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)生心理健康教育課教學(xué)中，體驗(yàn)式教學(xué)比傳統(tǒng)的講授式教學(xué)更有顯著效果。但由于本研究的樣本量太小，研究結(jié)果的有效性受到一定的限制。今后可以增大樣本作進(jìn)一步研究。

當(dāng)然，從本次研究來看，應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)而言，即是機(jī)遇更是挑戰(zhàn)。從學(xué)生的角度來看，對(duì)于通過體驗(yàn)式的教學(xué)方式來學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)學(xué)生們都比較容易接受和喜愛，但對(duì)于不善表達(dá)不善言語、性格特別內(nèi)向的學(xué)生就比較難接受；體驗(yàn)式學(xué)習(xí)課程的學(xué)習(xí)效果與學(xué)生參與體驗(yàn)的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度密切相關(guān)。從教師的視角來看，體驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)的好壞關(guān)系到整個(gè)課堂效果；體驗(yàn)式教學(xué)模式對(duì)教師的控場(chǎng)能力、總結(jié)歸納能力都提出了更高的要求[5]。

5 建議

那么，如何在心理健康教育課程教學(xué)中提高體驗(yàn)式教學(xué)的效果？建議如下。

（1）要有明確的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過程中，教師要將心理健康的實(shí)際教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)思想充分融合，以心理知識(shí)為重要基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)專題教學(xué)以及整體教學(xué)的內(nèi)容，并且讓學(xué)生充分掌握課程的難點(diǎn)以及重點(diǎn)問題。

（2）要重視教學(xué)情境設(shè)計(jì)。教師要以理論知識(shí)為前提，根據(jù)問題難易程度的不同，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)情景。通過教學(xué)道具以及多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)擬真的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生通過教學(xué)情境掌握學(xué)習(xí)的難點(diǎn)以及重點(diǎn)問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與情境活動(dòng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，帶給學(xué)生感官以及視覺的真實(shí)體驗(yàn)。

（3）要注重分享與體驗(yàn)。教師遵照一定的分組原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，通過各個(gè)小組成員的共同努力，針對(duì)當(dāng)前學(xué)生容易出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行總結(jié)、交流和分析，最終拿出小組的解決方案，通過分享與體驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生合作交流以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，集思廣益、共享觀點(diǎn)，保證所有學(xué)生都得到收獲。

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