魏凌青

摘要：近年來，二本院校學(xué)業(yè)危機(jī)學(xué)生日漸增多，不僅影響學(xué)生自我效能感，也關(guān)系大學(xué)教學(xué)質(zhì)量，究其原因有家庭教育功能轉(zhuǎn)移與弱化、家庭教育功利化價(jià)值觀的泛濫、教育發(fā)展空間不斷被擠壓；學(xué)業(yè)危機(jī)學(xué)生自我效能感的缺失，學(xué)習(xí)慣性的艱難解凍期，提出了延伸家庭情感，提升大學(xué)生自我效能感與自律，作為教育主體的學(xué)校，要開展全方位動(dòng)態(tài)關(guān)注與引導(dǎo)，讓學(xué)業(yè)危機(jī)學(xué)生早日步入正常學(xué)習(xí)軌道。

關(guān)鍵詞：二本院校 大學(xué)生 學(xué)業(yè)危機(jī) 歸因分析

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）23-0027-02

一、大學(xué)生學(xué)業(yè)危機(jī)成為二本院校教育質(zhì)量的發(fā)展瓶頸

大學(xué)生學(xué)業(yè)危機(jī)，主要指由于主觀原因，缺乏學(xué)習(xí)信心，學(xué)業(yè)頻現(xiàn)紅燈，瀕臨退學(xué)的一部分學(xué)生。隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，二本院校學(xué)生數(shù)居高不下，生源質(zhì)量卻徘徊不前，“大學(xué)在外延式發(fā)展的同時(shí)，內(nèi)涵式發(fā)展卻沒能與之保持步調(diào)一致，導(dǎo)致大學(xué)教育質(zhì)量問題日漸凸顯”[1]，在這種情形之下，相當(dāng)部分學(xué)生學(xué)業(yè)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)行為散漫，缺乏自制力，學(xué)習(xí)無助感充斥大學(xué)校園。學(xué)業(yè)危機(jī)研究學(xué)術(shù)界目前還處于探索階段，是高校急需解決的基礎(chǔ)性問題。

據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，筆者所在學(xué)校生源80%以上來自農(nóng)村，多數(shù)家長(zhǎng)外出務(wù)工謀生，對(duì)孩子教育關(guān)注度不夠，教育方式單一，相比之下“城鎮(zhèn)的目標(biāo)教學(xué)水平明顯高于鄉(xiāng)村，城鎮(zhèn)父母對(duì)孩子的理想教育要優(yōu)于鄉(xiāng)村學(xué)生”。[2]學(xué)生自閉行為明顯，經(jīng)常陷于自我認(rèn)知限制而難以自拔，加上高中應(yīng)試教育模式，為升入高等學(xué)校而暫時(shí)摒棄了非積極行為，隨著學(xué)習(xí)環(huán)境由傳統(tǒng)的管教方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷捤傻淖灾鲗W(xué)習(xí)，學(xué)生變得無所適從，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確甚至模糊不清，缺乏歸屬感，日益成為學(xué)業(yè)危機(jī)學(xué)生的自我障礙。學(xué)習(xí)慣性沒有得到及時(shí)糾正，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明顯。缺乏積極性，在嘗試努力而沒有太明顯效能感的時(shí)候，選擇放棄學(xué)業(yè)。

二、大學(xué)生學(xué)業(yè)危機(jī)生成原因探析

（一）家庭教育因素的先天不足

（1）家庭教育功能轉(zhuǎn)移與弱化。我國城市化進(jìn)程不斷推進(jìn)，家長(zhǎng)工作生活壓力增大，時(shí)間成本增加，缺乏充足時(shí)間陪伴孩子以及對(duì)孩子進(jìn)行有效教育，再加上受社會(huì)上浮躁教育現(xiàn)象的影響，將孩子的教育職責(zé)與教育功能移交給隔代教育與學(xué)校教育，讓祖輩教育來替代父母的教育功能，忽視祖輩教育的不足與弊端，家庭教育缺失；將家庭教育功能轉(zhuǎn)讓給學(xué)校教育，學(xué)校應(yīng)試教育如果無法完成教育接力，則會(huì)產(chǎn)生學(xué)生教育弱化與教育失效的后果。

（2）功利化教育觀的泛濫。家庭教育受到經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)化的影響，以追求效率為先，教育觀價(jià)值取向不明顯，甚至出現(xiàn)偏差，教育目的趨向功利化，以成功學(xué)為導(dǎo)向，缺乏人文情懷教育和道德引導(dǎo)教育，公眾道德行為表現(xiàn)低級(jí)，精致個(gè)人主義充斥家庭教育，追求個(gè)性的娛樂享受，對(duì)社會(huì)缺乏關(guān)注度，形成了以追求效率與功利色彩為目的的教育價(jià)值觀，學(xué)生生活教育與道德教育不能與成長(zhǎng)需要相匹配，影響學(xué)生持續(xù)成長(zhǎng)與完整人格發(fā)展的需要。

（3）教育方式隱患重重，教育空間不斷受擠壓。家庭是學(xué)生教育的第一站，父母是孩子成長(zhǎng)教育的鏡子，孩子往往以父母為參照對(duì)象，進(jìn)行模仿與自我成長(zhǎng)，甚至心理經(jīng)受挫折后的自我心理緩解也以父母為參照對(duì)象。隨著信息時(shí)代的到來，接收信息同步化，學(xué)生也在不斷接收各類信息，對(duì)信息進(jìn)行進(jìn)行簡(jiǎn)單篩選與評(píng)判，這時(shí)候需要父母價(jià)值觀的介入，也需要合理教育方式的介入，與孩子一起應(yīng)對(duì)信息化社會(huì)帶來的信息市場(chǎng)與信息判別，給予正確引導(dǎo)處理。

（二）學(xué)生自我效能感的缺失與學(xué)習(xí)慣性的不作為

（1）自我效能感的缺失。在美國社會(huì)學(xué)家戴維·邁爾斯看來，“自我效能感就是個(gè)體做事的自信心”。[3]學(xué)業(yè)危機(jī)學(xué)生基于原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育使得學(xué)生無暇也無力主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式，被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，學(xué)習(xí)興趣自然無從談起，在學(xué)習(xí)中迷失自我，微弱的歸屬感更促進(jìn)自我效能感的弱化。自我效能感相伴而生，在寬松的環(huán)境中更體現(xiàn)出個(gè)體間的差異性，差異性必將更突出自我效能感的區(qū)別與差異性。

（2）學(xué)習(xí)慣性的艱難解凍期。學(xué)習(xí)慣性=學(xué)習(xí)習(xí)慣（學(xué)習(xí)方法、時(shí)間安排）+學(xué)習(xí)認(rèn)知（重要性、必要性、靈活性）。學(xué)習(xí)慣性作為個(gè)體持之已久的個(gè)性特征，隨著應(yīng)試教育已經(jīng)深植大學(xué)生身心，大學(xué)生學(xué)習(xí)是一種對(duì)個(gè)體的認(rèn)知、思維、情感和行動(dòng)產(chǎn)生持久的、實(shí)質(zhì)的和深遠(yuǎn)的影響的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，即“學(xué)習(xí)即生活”。[1]絕大多數(shù)人的處事思想與辦事原則，依據(jù)自己以往的固有慣性。學(xué)業(yè)危機(jī)學(xué)生學(xué)業(yè)陷入困境，也是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)慣性的失效，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)探索精神，同時(shí)也缺乏學(xué)習(xí)的有效方法，而堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)精神與個(gè)人意志在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著不可替代的關(guān)鍵性作用。

三、基于系家庭教育弱化與自我效能感貧弱的管理教育方略設(shè)置

（1）家庭感化與交流延伸。大學(xué)生年齡（下轉(zhuǎn)第26頁）（上接第27頁）已過成年界限，但是心智還在不斷成熟中，行為控制力差，不善于自我管理情緒，容易受到外界因素的刺激和誘惑。加上家長(zhǎng)剛從數(shù)十年的嚴(yán)管堵截教育中解放出來，對(duì)于大學(xué)印象仍停留于原先的精英教育階段，對(duì)孩子疏于關(guān)注與過問，學(xué)業(yè)問題是很容易出現(xiàn)的。家長(zhǎng)要及時(shí)參與到學(xué)生的教育到中，關(guān)注孩子思想動(dòng)態(tài)的發(fā)展趨勢(shì)，避免教育斷乳期的隱患，給學(xué)生成型軟著路，“去探索孩子的內(nèi)心世界，需要開拓精神，去尋找孩子內(nèi)心遺失的世界，幫助孩子更好的適應(yīng)社會(huì)?！盵4]通過感情與思想關(guān)注、加深交流或者延續(xù)交流，學(xué)業(yè)上激勵(lì)督促，推進(jìn)能力提升，讓孩子盡快適應(yīng)大學(xué)生活，避免學(xué)習(xí)過程中的跌宕起伏，以致影響學(xué)生長(zhǎng)久自我效能感的發(fā)展。

（2）學(xué)業(yè)危機(jī)是學(xué)生提升自我效能感之下的自我覺醒與自律。學(xué)業(yè)自我效能感的提升還需要提升自我認(rèn)知，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)全新的自我認(rèn)知，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要意義，克服學(xué)習(xí)認(rèn)知障礙，更好地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。“控制調(diào)節(jié)自己行為、抑制沖動(dòng)和抵制誘惑、努力實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的綜合能力。與非學(xué)業(yè)危機(jī)學(xué)生相比，學(xué)業(yè)危機(jī)學(xué)生更欠缺認(rèn)知和自我控制能力?！盵5]學(xué)習(xí)過程中關(guān)鍵通過自我效能感，提升學(xué)習(xí)興趣與積極性，可以通過設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，輔以可行性學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過有步驟的實(shí)踐，及時(shí)反饋修補(bǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題與不足之處，形成學(xué)習(xí)合力，才能解決學(xué)習(xí)初步問題。加強(qiáng)學(xué)習(xí)自律，形成學(xué)習(xí)自律品格，延伸至個(gè)性完善大系統(tǒng)。

（3）校方動(dòng)態(tài)關(guān)注，無縫引導(dǎo)學(xué)業(yè)危機(jī)學(xué)生成才，推動(dòng)慣性解凍。高校在學(xué)生成長(zhǎng)成才中起著特殊作用，學(xué)生在高校進(jìn)行系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，不斷完善形成個(gè)性，實(shí)現(xiàn)社會(huì)化，高校是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的最后接力棒，發(fā)揮著不可替代的作用。作為第三方的教育機(jī)構(gòu)，大學(xué)有著豐富的教育資源和教育方式，首先，要開展普及型教育，在入學(xué)初期及各個(gè)關(guān)鍵時(shí)間段，利用第一課堂，開展知識(shí)學(xué)習(xí)與心理疏導(dǎo)，通過動(dòng)態(tài)關(guān)注，關(guān)注大學(xué)生斷乳期的感情與心靈健康，讓學(xué)生盡快走出自我認(rèn)知迷茫期。采用全方位引導(dǎo)，輔以多樣的具體方法引導(dǎo)。采用“1+1”輔導(dǎo)模式，即低年級(jí)學(xué)生有一名高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)對(duì)接，關(guān)注其學(xué)習(xí)及思想方面，讓學(xué)生不僅有老師關(guān)注，也有優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)引導(dǎo)，給予必要的關(guān)注與引導(dǎo)，讓其度過成長(zhǎng)斷乳期。

大學(xué)生學(xué)業(yè)危機(jī)日益凸顯，影響學(xué)生在校成就感與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生不僅要改變學(xué)習(xí)慣性，提高自我歸屬感，家庭教育也要繼續(xù)參與其中，發(fā)揮親情教育不可替代的作用；作為教育主體的大學(xué)，發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)資源，采取有針對(duì)性的教育策略，讓大學(xué)生盡早步入健康有序的學(xué)習(xí)模式。

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責(zé)任編輯：景辰