龐榮

【摘 要】本文從加強(qiáng)器樂人才基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、構(gòu)建器樂舞臺實踐課程體系、開展多元器樂舞臺實踐活動三方面重點(diǎn)探討高校器樂人才舞臺實踐教學(xué)模式的構(gòu)建途徑，旨在通過本文研究為高校器樂專業(yè)一線教師提供一定的借鑒參考，進(jìn)一步提高高校器樂專業(yè)教學(xué)實效性。

【關(guān)鍵詞】高校；器樂教學(xué)；實踐教學(xué)模式

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）34-0156-01

現(xiàn)階段，高校器樂教學(xué)以課堂為主陣地，教學(xué)內(nèi)容與考核方向多圍繞器樂基礎(chǔ)技能、理論知識，雖然有利于學(xué)生器樂理論素養(yǎng)的提升，但是無法達(dá)到“學(xué)以致用”的效果，為了扭轉(zhuǎn)這一器樂專業(yè)教學(xué)窘境，教師要將理論教學(xué)與實踐教學(xué)放在同等重要的位置，構(gòu)建以器樂人才舞臺為主的實踐教學(xué)模式，培養(yǎng)復(fù)合型器樂人才。

一、加強(qiáng)器樂人才基礎(chǔ)技能訓(xùn)練

高校在器樂人才舞臺實踐教學(xué)模式的構(gòu)建過程中，要以素質(zhì)教育精神為引領(lǐng)，明確器樂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在為學(xué)生講解器樂專業(yè)理論知識的同時，不斷加強(qiáng)器樂人才基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，夯實器樂人才的基本技能，以便為其器樂舞臺實踐能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。[1]

基本技能訓(xùn)練。教師要在以生為本教學(xué)理念的指導(dǎo)之下，秉持循序漸進(jìn)、因材施教的教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生的實際情況制定有針對性的器樂教學(xué)方案，夯實學(xué)生器樂演奏的基礎(chǔ)技能，包括識譜能力、持琴方法等，并且為學(xué)生提供左右手聯(lián)合演奏的練習(xí)曲，增強(qiáng)學(xué)生雙手的協(xié)調(diào)性。

音樂表現(xiàn)力訓(xùn)練。教師要加強(qiáng)對器樂專業(yè)學(xué)生的引導(dǎo)啟發(fā)，鼓勵學(xué)生利用課余學(xué)時間閱讀與藝術(shù)、器樂、社會、文化等方面有關(guān)的書籍，在豐富自身閱歷的同時體會演奏作品的思想內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生可以對音樂作品進(jìn)行二次創(chuàng)作，通過舞臺實踐的形式將作品更好的呈現(xiàn)給觀眾。

二、構(gòu)建器樂舞臺實踐課程體系

高校要在現(xiàn)有的器樂專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)之上融入實踐教學(xué)資源，構(gòu)建以器樂舞臺實踐為主的課程體系，借助舞臺藝術(shù)實踐形式對高校器樂專業(yè)課程教學(xué)成果加以檢驗，在提高高校器樂專業(yè)教學(xué)水平的同時，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)的目的。

對此，高校要立足于自身教育管理的實際情況，在素質(zhì)教育目標(biāo)的框架之下形成復(fù)合型器樂人才培養(yǎng)目標(biāo)，以便為高校器樂舞臺實踐課程教學(xué)模式的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。一方面，明確器樂舞臺實踐課程體系內(nèi)容，要求學(xué)生在主修一門器樂項目的同時，還需要加強(qiáng)其他課程的學(xué)習(xí)，如鋼琴、聲樂、形體等，通過這三門課程的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生樂感、提高氣息運(yùn)動水平、體會肢體語言情感表達(dá)價值的目的。[2]另一方面，開設(shè)以器樂舞臺實踐為主的課程，結(jié)合器樂理論課程教學(xué)內(nèi)容制定相應(yīng)的教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等，并成立專門的器樂實踐小組，對學(xué)生器樂舞臺實踐的相關(guān)內(nèi)容加以指導(dǎo)，不斷提高器樂專業(yè)學(xué)生舞臺實踐能力。

此外，高校要將器樂舞臺實踐課程納入器樂是專業(yè)必修課程體系之中，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)分，引導(dǎo)學(xué)生從思想觀念中重視器樂舞臺實踐，并積極主動投身到器樂舞臺實踐課程的參與學(xué)習(xí)中。

三、開展多元器樂舞臺實踐活動

高校在加強(qiáng)器樂人才基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、構(gòu)建器樂舞臺實踐課程體系的同時，還需要通過多元化器樂舞臺實踐活動的開展進(jìn)一步提高學(xué)生的器樂舞臺表現(xiàn)力、器樂實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生在器樂舞臺實踐環(huán)節(jié)中加深對作品內(nèi)涵的理解，實現(xiàn)學(xué)生器樂舞臺實踐能力的有效強(qiáng)化。

器樂舞臺表現(xiàn)形式具有多樣化特征，對此，教師可以通過傳統(tǒng)器樂合奏、傳統(tǒng)音樂新形式、器樂演奏與聲樂舞蹈表相結(jié)合的形式開展器樂舞臺實踐活動。例如，教師可以鼓勵學(xué)生在傳統(tǒng)音樂形式的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新，探索類似新民樂站立舞臺表現(xiàn)方式的全新形式，進(jìn)一步彰顯器樂舞臺實踐的時代性與創(chuàng)新性。[3]其次，器樂重奏是高校器樂教學(xué)的重要內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體協(xié)作意識的同時，還有利于強(qiáng)化學(xué)生對音樂的整體感知，對學(xué)生器樂舞臺表現(xiàn)力的培養(yǎng)具有極為重要的現(xiàn)實意義。因此，教師要通過器樂重奏的形式引導(dǎo)學(xué)生體會多種器樂在重奏環(huán)節(jié)中所表現(xiàn)的旋律、節(jié)奏、音色等，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生音樂舞臺感知力的目的。最后，在器樂舞臺實踐環(huán)節(jié)中學(xué)生可以通過角色的轉(zhuǎn)變進(jìn)一步提高自身器樂舞臺實踐能力，可以將器樂舞臺表演設(shè)置為獨(dú)奏、重奏、合奏、伴奏四種角色，在不同的角色轉(zhuǎn)變當(dāng)中提高學(xué)生相應(yīng)的舞臺表現(xiàn)能力，幫助學(xué)生樹立積極正確且適應(yīng)演奏角色的表演心態(tài)。

綜上所述，高校器樂專業(yè)在注重培養(yǎng)人才藝術(shù)修養(yǎng)、演奏技能的同時，還需要逐步強(qiáng)化器樂人才的舞臺實踐素養(yǎng)，加深器樂人才對器樂表演環(huán)節(jié)中情感、思想、人文等方面的理解。對此，高校要以器樂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以素質(zhì)教育精神為引領(lǐng)，加強(qiáng)對器樂人才基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，夯實器樂人才基礎(chǔ)表演能力，在現(xiàn)有課程內(nèi)容的基礎(chǔ)之上構(gòu)建以舞臺實踐為主的課程體系，并通過多元化器樂舞臺實踐活動的開展為學(xué)生提供展示自我能力的機(jī)會，從而達(dá)到強(qiáng)化器樂專業(yè)人才舞臺實踐能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]安雅文.高校器樂教學(xué)模式的改革與重構(gòu)—以師范類?？茖W(xué)校為例[J].教育理論與實踐，2018，38（24）：59-61.

[2]馮潔.普通理工科大學(xué)“音樂表演”專業(yè)的器樂重奏教學(xué)模式研究與探索[J].音樂時空，2016，（01）：146-147.

[3]賈媛媛.以就業(yè)為導(dǎo)向談高校器樂教學(xué)模式改革—以琵琶教學(xué)為例[J].藝術(shù)教育，2017，（03）：62-63.