葉長彬

【摘 要】在越來越重視學生的通識能力和批判性創(chuàng)新性思維的高等教育之下，英語專業(yè)拓展類閱讀課程也應做出相應改革，在語言的學習之外引入相關專業(yè)知識的學習。內容依托教學法是助力英語專業(yè)拓展類閱讀課程改革的一條有效途徑：一是可以選擇經典內容來編寫教材并提供課外閱讀書目；二是可以針對不同內容采用課內課外聯(lián)動的學習模式；三是可以逐漸影響教師的通識教學信念并同時提高學生的綜合素質。

【關鍵詞】內容依托式教學模式（CBI）；拓展類閱讀課程；通識教育

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）34-0000-02

本研究采用內容依托式教學模式為出發(fā)點來研究英語專業(yè)拓展類閱讀課程的教學改革。內容依托式教學模式是20世紀80年代興起的一種外語教學模式，該教學法把目標語看作媒介， 把學習專業(yè)知識視為最終目的。該教學法以學科專業(yè)知識為核心，學生能在以語言為工具獲得知識的同時提高語言技能。內容依托式教學模式將語言教學寓于內容教學，是提高英語學習效率的有效途徑。

英語專業(yè)閱讀課程的教學目的是培養(yǎng)扎實的讀寫譯能力、卓越的自主學習能力、通識知識和創(chuàng)造性批判性思維能力四者兼具的復合型英語人才；只有這樣的英語人才才能更好地適應新時代的需要，具備足夠的創(chuàng)新能力去迎接日益嚴峻的挑戰(zhàn)。對于培養(yǎng)具有通識知識和創(chuàng)新性批判性思維的英語專業(yè)人才而言，傳統(tǒng)英語閱讀的培養(yǎng)方式是遠遠不夠的，需要在課堂上引入內容依托式教學模式。

一、拓展類英語閱讀課堂教學現(xiàn)狀

作為英語專業(yè)傳統(tǒng)閱讀課程的強有力補充，內容拓展類閱讀課程更加注重相關知識點的學習和學生創(chuàng)造性批判性思維能力的培養(yǎng)，以幫助學生更好地搭建系統(tǒng)完整的知識框架，繼而助力于學生全面素質的提高。正是因為這個原因，近十年來英語專業(yè)拓展類或者泛讀類閱讀課程的設立和相關閱讀教材的編寫越來越成為各個高校的趨勢。上海外國語大學、四川外語學院等院校都編寫出了各具特色的英語專業(yè)學生適用的教材，以期在課程中引入經典書籍或文章來夯實學生的通識知識，啟發(fā)創(chuàng)新性思維和批判性思維，繼而有效助力于學生專業(yè)語言技能的運用發(fā)揮，來迎接新時代對英語語言人才提出的挑戰(zhàn)。

二、內容依托教學模式下的教材編寫和設計

Brinton認為內容依托式教學模式是特定內容與語言教學目標的融合，這種方式把學科內容作為主體和目標。因此，內容依托教學模式下的英語拓展類課程所選用的教材尤其重要。

很多英語專業(yè)拓展類閱讀教材的內容雖然會涉及諸多不同體裁或方面的內容，但主要的缺陷在于缺乏系統(tǒng)性、連貫性與可拓展性，不利于學生系統(tǒng)全面的知識體系的建構。同時，由于教材要在有限的篇幅限制下包括盡可能豐富的題材和內容，所以很多主題只能點到即止， 學習者只能停留于膚淺的知識，難以對相關知識形成深入的了解?；谝陨纤龅膬蓚€比較薄弱的方面，內容依托教學模式能在一定程度上提出對應的解決方案。內容依托教學模式下的拓展類閱讀教材設計首先會充分考慮到高等學校英語專業(yè)教學大綱所規(guī)定的學生應掌握的專業(yè)知識，盡可能包含英語語言文學、語言學和文化方面的相關知識，使英語專業(yè)的學生不單能欣賞英語文學作品，了解文學批評的基本知識和方法，也掌握基本的語言學理論、相關的研究方法和跨文化交際的基本技能。

內容依托教學模式下的拓展類閱讀教材的內容選擇是關系到能否達成教學目標的關鍵。教材一般需要包含以下兩方面的內容：一是名著名篇；二是介紹英語國家各方面情況的通識類優(yōu)秀作品。選用的名著佳作包括但不局限于英語文學作品，而是在更宏觀的角度下選擇對西方哲學、文學、政治、歷史等層面產生深遠影響的作品來講解。除了選擇流傳已久的作品，更是應該多選擇當代頗具影響力的作品。文學名著的主要情節(jié)或主要人物可以成為有價值的切入點，學生可以逐漸獲得全景式的了解；對于非文學類名著，教材可以詳細分析幾篇具有代表性的節(jié)選，以點帶面，教師也可以鼓勵學生進行課上課下聯(lián)動學習。

名著名篇的深入學習有利于學生完整系統(tǒng)的知識框架的搭建：和西方哲學、文化息息相關的《希臘神話》、《北歐神話》、《柏拉圖對話錄》和《圣經》等經典篇章的學習能給英語專業(yè)的學生打開一扇了解名著的窗口；與學習方式的改進和批判性思維的提高緊密聯(lián)系的《學習技術手冊》、《如何閱讀一本書》和《如何閱讀文學作品》等暢銷書籍的節(jié)選章節(jié)也能給學生提供很多實質意義上的幫助。這些經典作品的學習都可以在很大程度上提高學生的綜合人文素養(yǎng)和語言學習效果。

除此之外，內容依托教學模式下的拓展類閱讀教材還要特別注意介紹適當難度的英語國家歷史、地理、社會、政治、經濟等方面的優(yōu)秀作品。邏輯的深度和廣度是甄別這些作品的首要標準；語言是否準確流暢也是重要的參考標準。不必一味追求不同體裁、不同風格的文章，否則容易流于形式，盲目追求涵蓋面廣的教材內容而影響整體教學質量。

三、內容依托教學模式下的課內課外聯(lián)動

Styker& Leavers 歸納了內容依托式教學模式應該遵循的三個原則：一是以學科知識為核心；二是使用真實的語言材料；三是滿足特定學生群體的需求。學科知識的相關內容、話題、教學材料等應符合學習者的認知需求、情感需求和語言水平。在第二部分中已經討論過恰當教學內容的選擇問題，在這一部分會詳細討論如何滿足特定學生群體的認知需求和情感需求這一問題。

培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新性思維，是學生在拓展類英語閱讀課堂上的首要認知需求。批判性思維既是一種思維技能，也是一種人格或氣質；批判性思維的水平既能體現(xiàn)思維技能水平，也凸顯現(xiàn)代人文精神。批判性思維技能在思辨能力層級理論模型能被界定為三項核心技能：分析技能、推理技能與評價技能。內容拓展教學模式下的拓展類閱讀課程設計也是要提高學生的這三項核心技能。

除此之外，學生想要提升通識素養(yǎng)的需求也比較迫切。為了幫助學生在這兩點方面都得到有效的提高，內容依托教學模式下的英語專業(yè)拓展類閱讀課堂首先要避免以下的兩個問題：一是課堂閱讀理解活動的相對單一性。很多拓展類閱讀課程仍然比較注重詞匯、句式的理解和分析。學習者對于相關的重要背景知識了解甚少；同時，很少比例的教學活動能鍛煉學習者的批判性思維。二是課外學習活動的相對貧乏。內容依托教學模式的宗旨是幫助學習者盡可能拓展視野，構建與英語語言文學緊密相關的通識體系，但普遍的現(xiàn)狀是很多學習者滿足于被動接受，沒有學習主動性去查找相關資料，繼而進行更重要的閱讀活動——主題式閱讀和閱讀反思。

想要避免這兩個問題，內容依托教學模式下的拓展類英語課堂就必須要精心設計、豐富和完善教學模式。在完整系統(tǒng)的知識框架基礎上，學習者的創(chuàng)造性批判性思維才能被有效激發(fā)。在教學方式上主要采用問題式教學法來優(yōu)化閱讀教學，鼓勵學習者提出問題、評價問題和總結問題，以期鍛煉學習者的思維能力。在此基礎上，課堂逐漸強化評價性問題和批判性問題的比例，適當壓縮事實性問題和經驗性問題的提出和解答，鼓勵學生進行批判性思考，旨在提出越來越多的開放式問題來訓練批判性思維。與此同時，內容依托教學模式的課堂上盡量少采用教師講解知識點而學生被動吸收的方式，盡量多進行全方位的師生、生生互動，以問題為紐帶，強化預習、課堂教學和復習之間的關系。在教學方式上做到教師的講授評價和學生小組作業(yè)結合；在教學材料上做到文字材料與圖片或視頻專題節(jié)目結合；在問題種類上做到事實性、經驗性問題與創(chuàng)造性、評價性問題相結合；在解決問題的方式上做到問題評價、問題分析和問題回答相結合。

課外激發(fā)并維持學習者的積極性并鼓勵其繼續(xù)探索和思考，是內容依托教學模式下的拓展閱讀課堂必須要解決的問題。課外學習活動的有效開展能高質量地提升英語專業(yè)學生的學習效果和人文素養(yǎng)。學習技巧的掌握和課上課外的有效應用是非常重要的。學習者如果沒有辦法聯(lián)想、推測和批判，則了解再多的知識都是無益的。

四、內容依托教學法對英語教師的通識教學信念的影響

內容依托教學模式下的英語專業(yè)拓展類閱讀課程尤其對教師的通識素質提出了比較高的要求。任課者首先需要具備完整系統(tǒng)知識體系，這對任課者本身的通識素質有一定的挑戰(zhàn)。拓展類閱讀課程的教學改革需要產生成效的根本途徑是教師的教學信念的轉變。授課教師需要逐漸意識到英語專業(yè)拓展類閱讀課程在很大程度上是拓展知識、了解英語語言和文化的素質教育課程，課程應兼具有工具性和人文性。深化英語專業(yè)拓展類閱讀課程改革的各種途徑都必須是基于對“人”的教育。通識教育即為“人本”教育，其目的是培養(yǎng)健全的“人”。內容依托教學模式下的英語拓展類閱讀課程也是在教學中貫徹這個理念。

五、結語

內容依托教學模式對于英語專業(yè)拓展類閱讀課程的改革和建設非常適用。在內容依托教學模式的指導下，教師首先編寫了恰當內容的教材，然后設計了以問題式教學法為主的課堂活動，重點強化課外學習和課內學習的緊密聯(lián)系及課外學習的成果檢驗。經過以上三個方面的改革和實踐之后，可以有效地提高教學效果，提高學生的學習性和主動性，最終提高學生的創(chuàng)新型思維和批判性思維。

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