摘要：

專題教學是教材體系向教學體系轉化的有效途徑，是當前高校思想政治理論課普遍采用的授課方式。專題設計是該教學模式運用中的關鍵環(huán)節(jié)，必須遵守貫穿主線、問題導向、邏輯清晰三條基本原則。貫穿主線，即在專題體系設計過程中，必須緊緊圍繞課程目標，貫穿“人類解放和人類社會發(fā)展規(guī)律”這一理論主線。問題導向，即在專題教學內容的設計過程中，直接抓準課程教學的中心問題作為切入點，以解疑釋惑為導向。邏輯清晰，即以“提出問題、分析問題、解決問題”的思路設計教學過程，形成一個層次分明、結構完整的邏輯閉環(huán)。

關鍵詞：思想政治理論課；馬克思主義；專題教學；基本原則

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2018.06.018

中圖分類號： G642文獻標識碼：A文章編號：1672-9749（2018）06-0084-04

專題設計是“原理”課專題教學的關鍵環(huán)節(jié)，如何合理設置專題體系，如何設計專題內容，如何設計專題教學思路，關系到專題教學能否取得預期效果。專題設計的基本原則，一方面根源于思想政治理論課教學活動，受教書育人規(guī)律和學生思想成長規(guī)律影響；另一方面根源于理論自身，受馬克思主義理論的知識邏輯影響。基本原則既來源于教學實踐，又是教學活動的行動依據，貫穿主線、問題導向、邏輯清晰是“原理”課專題設計必須遵守的三條基本原則。

一、貫穿主線的基本原則

理論主線是專題設計的靈魂，是對教材、教學反復研究基礎上，貫穿全部教學專題的主動脈。

1.馬克思主義基本原理的理論主線

人類解放和人類社會發(fā)展規(guī)律是貫穿馬克思主義理論的邏輯主線。馬克思恩格斯論證過人類解放與社會歷史活動的一致性。人類歷史的第一前提，即人類生存的第一個前提，是人類為了生存就必須“生產物質生活本身”，“當人們的吃穿住喝還不能在質和量上得到充分保證的時候，人們根本就不能得到解放”[1]， 馬克思所談論的人類解放是和人類社會高度發(fā)達的物質生產力緊密聯系在一起的，是和資本主義工業(yè)、商業(yè)的發(fā)展緊密聯系在一起的，是和人類社會生產力水平從低到高的發(fā)展規(guī)律聯系在一起的，也是和人類社會關系從不平等到平等的發(fā)展結合在一起的，人類解放與社會發(fā)展規(guī)律，本質上是統(tǒng)一的。

人類解放和人類社會發(fā)展規(guī)律以往作為表述馬克思主義理論主線的兩種習慣，一直是馬克思主義研究人本邏輯與科學邏輯的分歧，沒有完全統(tǒng)一起來。習近平總書記在紀念馬克思誕辰200周年的講話中明確將兩者統(tǒng)一起來，講話指出“馬克思主義是科學的理論，創(chuàng)造性地揭示了人類社會發(fā)展規(guī)律”、“馬克思主義是人民的理論，第一次創(chuàng)立了人民實現自身解放的思想體系”、“揭示了人類社會發(fā)展的一般規(guī)律，揭示了資本主義運行的特殊規(guī)律，為人類指明了實現自由和解放的道路”[2]。人類解放與人類社會發(fā)展規(guī)律，辯證統(tǒng)一地共同構成了馬克思主義理論的主線，兩者實際上是一個問題的兩個方面：遵循人類社會的發(fā)展規(guī)律，從生命個體層面看也就是實現人類解放的過程；人類解放的實現，從社會層面來看也是遵循人類社會發(fā)展規(guī)律的必然結果，共產主義也就是完成了的自然主義。

第6期劉貴占：論馬克思主義基本原理專題教學設計的基本原則

思想政治教育研究2018年

2.專題體系設計貫穿主線的必然性

“原理”課專題體系設計必須遵循人類解放與人類社會發(fā)展規(guī)律的理論主線，既是實現“原理”課教學目標的必然要求，又是馬克思主義自身整體性的必然要求。第一，馬克思主義基本原理教學目標的必然要求。05方案將正確認識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律作為“原理”課的教學目標，明確寫進了大學生思想政治理論課教學內容的要求。在由教材體系向教學體系轉化時，必須遵循“人類社會發(fā)展的基本規(guī)律”的總指導原則，專題設計只能更加突出這一主題目標，才能克服各個專題之間的獨立性、碎片化問題。各個專題圍繞總體教學目標，確立專題的小目標，專題之間互相聯結、互相支持，才能有效完成教學任務。第二，馬克思主義主義基本原理自身整體性的要求。馬克思主義基本原理是由一系列的基本理論、基本觀點和基本方法構成的嚴密而完備的科學理論體系，它是一個完整的整體，其內容包括馬克思主義哲學、政治經濟學和科學社會主義三個基本組成部分。三部分之所以能稱之為有機的統(tǒng)一體，就在于這三部分有一個統(tǒng)一的靈魂——人類解放和社會發(fā)展規(guī)律，利用這一主線組織教學內容，將理論的邏輯起點、著力點、聚焦點、邏輯結果串聯起來，厘清專題設計的邏輯主線，從而確保馬克思主義理論的系統(tǒng)性和整體性，防止將“原理”課變成馬克思主義哲學、政治經濟學和科學社會主義的拼盤。

3.專題設計如何堅持貫穿主線原則

社會發(fā)展的基本規(guī)律，即人的解放條件、解放進程的研究是馬克思主義理論的邏輯展開，“原理”課專題體系設計遵循這一主線，可以劃分為具有內在統(tǒng)一性的三個層次。第一，辯證唯物主義世界觀是馬克思主義對客觀物質世界的把握。辯證唯物主義是馬克思主義的重要組成部分，是對包括人與自然在內的整個世界的總體看法和根本觀點。馬克思主義基本原理并非從純粹學理意義上追究世界的本原，而是從人與自然的辯證關系出發(fā)，探索人從自然條件的束縛下解放，闡明人可以認識自然規(guī)律、利用規(guī)律改造現實的世界。第二，歷史唯物主義社會觀是馬克思主義對人類社會的把握。歷史唯物主義是馬克思兩大理論貢獻之一，人類社會發(fā)展的基本規(guī)律是由生產力與生產關系之間的矛盾運動決定的，在本體論上由“社會物質性要素本身決定”。馬克思將歷史唯物主義社會觀貫徹到對資本主義社會的剖析，從商品生產入手分析資本主義社會生產方式，發(fā)現了資本家剝削工人的秘密——剩余價值理論。正確理解資本和資本主義，從對資本主義社會關系矛盾的批判中，認識社會發(fā)展“兩個必然，兩個絕不會”。第三，“自由而全面的發(fā)展”是尊重人類社會發(fā)展客觀規(guī)律的邏輯結果。尊重社會發(fā)展規(guī)律和追求人類解放的結果，必然是“自由人聯合體”的共產主義。資本主義為共產主義建立物質基礎，共產主義是比資本主義社會“更高級的、以每個人的全面而自由的發(fā)展為基本原則的社會形式”[3]。在馬克思看來，人的發(fā)展與社會的發(fā)展是內在統(tǒng)一，共產主義社會消除了人對物的依賴、消除了人對資本的依賴、消除了對規(guī)律的無知、消除了對國家的屈從，是人類社會發(fā)展遵守社會發(fā)展規(guī)律的自然結果。

二、問題導向的基本原則

問題導向的基本原則，即專題設計的切入點直面教學問題、學生困惑問題和錯誤社會思潮。

1.專題設計的問題導向

實踐是認識的來源，問題是研究的起點，沒有問題的“教”是從一個概念到一個概念的照本宣科過程。在思想政治理課教學過程中，將理論與現實割裂開來，抽象的、普遍化的理論失去對現實問題的關注、解釋，也將失去鮮活的生命力。馬克思主義不僅是馬克思所處時代的精神精華，而且也是當代社會發(fā)展的智慧之源，究其根本原因在于理論自身的實踐性與開放性，“不斷探索時代發(fā)展提出的新課題、回應人類社會面臨的新挑戰(zhàn)”[4]。

馬克思主義理論是在關注時代問題的基礎上產生的。19世紀40年代，面對“資本主義向何處去，人類向何處去”[5]的時代之問，馬克思恩格斯進行了科學的解答。不斷發(fā)展變化的新實踐不斷給人們提出新問題、新課題，也推動著馬克思主義理論不斷發(fā)展。馬克思恩格斯指出唯物史觀“不是在每個時代中尋找某種范疇，而是始終站在現實歷史的基礎上，不是從觀念出發(fā)來解釋實踐，而是從物質實踐出發(fā)來解釋觀念的東西”[6]。馬克思主義關注的不是概念世界，而是現實生活；不是討論概念之間邏輯關系的不合理，而是批判人類實踐活動中的現實問題。在專題教學設計過程中，必須始終帶著問題意識，解決學生的思想困惑，回答當前世界的重大理論與實踐問題。

2.專題設計問題導向的必然性

問題導向是教書育人規(guī)律的必然要求，也是學生思想成長規(guī)律的必然要求。第一，問題導向是教書育人規(guī)律的必然要求。教書育人是教學理論中的一個重要規(guī)律，即傳授知識與培育大學生價值觀念有機結合起來，這也是思想政治理論課自身本質屬性。馬克思主義是對人類社會發(fā)展規(guī)律和人類解放條件的真理性認識，授課過程中基本概念、基本理論及其推理過程必須講清、講透，做到以“理”服人。通過知識的傳遞，目的在于培養(yǎng)大學生的價值觀和思維方式。培育人的思想，僅僅靠概念的邏輯推理是不行的，最有效的途徑莫過于將其知識的傳授與大學生身邊的事情結合起來，教育和引導學生樹立“四個正確認識”。第二，問題導向是學生思想成長規(guī)律的必然要求。青年大學生的思想成長需要以問題為切入點進行引導，不在于以概念為出發(fā)點強制理論灌輸，而在于促進受教育者的全面發(fā)展。[7]突出人的全面而自由的發(fā)展，既是教育的本質，也是馬克思主義理論的關于人的發(fā)展理論的最高境界。教學要尊重學生的主體性，尊重學生的差異性，尊重學生的權利和責任，尤其要尊重學生主體地位。[8]從學生學習、生活中遇到的問題入手，從國家、社會發(fā)展過程中遇到的問題入手，感染學生情感，影響學生品德發(fā)展，引導學生思想進步。

3.專題設計如何堅持問題導向原則

堅持問題導向原則關鍵在于抓準問題，問題包括以下三個方面：

第一，凝練與教材知識點密切相關的教學問題。問題選擇的首要標準不是社會關注的熱度，而是問題與課程及其知識體系的契合度。知識是問題的前提，問題是建立在知識的基礎上的，正是已知信息構成問題。[9]一個好的問題，不但能引發(fā)學生思考，實際上也包含問題的解答思路。比如在緒論部分的教學，專題切入的問題是“馬克思主義有沒有過時”。對這一個問題的回答需要學生認真反思自己已有的知識，首先需要清楚什么是馬克思主義，其次要了解馬克思主義產生的時代背景，再次要清楚馬克思恩格斯如何回答時代之問，最后才能回答馬克思主義理論的當代價值。第二，回應大學生思想成長過程中遇到的現實困惑。當代大學生思想成長過程中一個顯著的特征是：對社會時政問題的高度關注與解讀時政問題的理論知識和科學方法缺乏同時并存。專題教學堅持問題導向，將思想政治理論課教學從“是什么”推向“為什么”，通過學生關注的社會熱點問題刺激學生對理論知識的學習需求，激發(fā)學生對教材內容進行反思、詮訂、內化。問題設計的質量越高，越能激發(fā)學生對理論知識的渴望、接受，引導學生從“聞見于外”上升為“詮訂于內”，將馬克思主義內化為自身的科學世界觀方法論。第三，批判與錯誤社會思潮密切相關的認識問題。隨著我國進入全面深化改革的新時代，社會經濟利益多元化，馬克思主義為指導、多元社會思潮并存的局面已經形成。社會發(fā)展過程中出現的區(qū)域差異、貧富差距、貪污腐敗、住房醫(yī)療等社會問題，給自由主義、民主社會主義等西方社會思潮滲透提供了客觀條件?，F代信息來源的復雜性，學生接觸否定馬克思主義、社會主義思潮的機會大大增多，思想政治理論課對于這些問題不能逃避，必須主動回應，深入研究各種社會思潮的起源流變、政治實質，批判其理論詰難。

三、邏輯清晰的基本原則

專題的教學思路設計邏輯清晰與否決定整個專題教學模式的成敗。

1.專題教學思路設計的邏輯問題

專題教學思路設計的邏輯性是知識邏輯、教學邏輯和學習邏輯的內在統(tǒng)一。知識邏輯，是教學活動中的“教什么”的問題?！霸怼闭n專題教學內容的知識邏輯，必須以即馬克思主義理論本身的邏輯結構為框架。每一專題的教學內容都有其邏輯論證過程。從理論前提，到教學問題，再到分析問題，從而解決問題，馬克思主義基本原理在解疑釋惑、改造現實世界和批判錯誤理論過程中，展示自己的真理性。教學邏輯，是教學活動中的“誰來教”、“怎么教”的問題。教學邏輯是“引起和維持教學系統(tǒng)從不規(guī)范性向規(guī)范性 、從隨意性向高度自覺性發(fā)展的要素”。[10] “誰來教”是指教學的實施者必須熟知教材體系，精通馬克思主義理論，具備傳播馬克思主義的高超能力?！霸趺唇獭笔墙處熀蛯W生同處課堂，在面對面地“在場”式互動交流的過程中，采用恰當的手段、方式組織教學內容，將教材的知識體系轉化為教學體系。學習邏輯，是教學活動中的“誰來學”、“怎么學”的問題。學生的獲得感是衡量教學成敗的首要指標。教師按照知識邏輯和教學邏輯組織了邏輯清晰的教學內容，但是學生在學習過程中不一定感受到教學邏輯。筆者在教學改革過程中，做了一次調查，學生對教師教學邏輯清晰評價指數為0.46。這反映了教師教學話語體系與學生學習規(guī)律之間的矛盾，教學內容設計必須以學生為中心，“具體、及時地依據學生的認知水平和學科知識基礎， 靈活剪裁課程內容”，[11]才能達到育人的目的。

2.專題內容設計邏輯清晰的必然性

專題內容設計邏輯清晰，是教學過程有序化的必然要求，也是提升理論說服力的必然要求。第一，邏輯清晰是教學過程有序化的必然要求。教學過程的推進是按照一定的順序進行的，從提出問題、分析問題到解決問題，邏輯層層推進，授課脈絡層次分明。問題邏輯是根據問題假設，基于課程的教學體系，提出的解決問題的邏輯方案。通過問題導向培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學生的學習興趣。思想政治理論課教師，根據自身的教學藝術和理論素養(yǎng)，需要選擇最佳的邏輯思路滿足教學目標和學生思維成長的需要。第二，邏輯清晰是提高馬克思主義理論說服力的必然要求。馬克思主義理論是科學的理論，具有徹底的革命性，是時代精神的精華。馬克思主義理論具有開放發(fā)展性，隨著人類社會的發(fā)展不斷探索新課題、回應新挑戰(zhàn)，這也是馬克思主義真理性的源泉。馬克思主義理論在當代大學群體中的傳播，不但要立足對時代特征、時代問題的深刻理解上，而且還要建立在嚴密的教學邏輯基礎上。清晰的教學邏輯才能展現出馬克思主義的理論穿透力，滿足大學生學習思想政治理論課的獲得感。

3.專題設計如何實現邏輯清晰的原則

實現邏輯清晰的基本原則，必須促進知識邏輯向教學邏輯轉化，促進教學邏輯與學習邏輯相通。第一，促進知識邏輯向教學邏輯轉化。知識邏輯是靜態(tài)的，存在于教材體系中的概念、范疇和基本原理，教學邏輯是動態(tài)的，存在于教師與教材的交流與對話。知識邏輯向教學體系的轉化，依賴教師對教材體系的熟知程度，依賴教師對馬克思主義理論的理解能力。教材遵循學科知識邏輯以章節(jié)的形式進行編排，知識體系代表國家意志和社會主流話語體系，它屬于抽象的理論范式。專題教學思路設計決不是簡單移植教材的知識邏輯，而必須以問題邏輯為導向，梳理概念、觀點和原理之間的內在關聯，將馬克思主義基本觀點、基本方法以簡單的形式表現出來，道理越簡單教學內容的邏輯線索越清晰，理論越能說服人。第二，促進教學邏輯與學習邏輯相通。教師的教影響學生的學，學生的學影響教師的教，兩者能夠互動是教學邏輯與學習邏輯相通的關鍵。習近平總書記曾指出“讓大專家講家常話，讓基本原理變成生動道理，讓根本方法變成管用方法?！盵12]教學邏輯要做到邏輯清晰的基本原則，要從教材話語轉向日常話語、生活話語入手，做到深入淺出、生動活潑，思想政治理論教學采用通俗易懂而富有邏輯性的話語體系。

最后，對于思想政治理論課教師來說，教學思路設計是一個因人、因時而不斷完善的過程，在專題教學付諸實施之后，教師要進一步研究在問題和答案范圍內所產生的各種邏輯問題，研究邏輯轉化過程中的各種可能，不斷完善專題教學設計思路，厘清課堂教學邏輯。

參考文獻

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