陳志云

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)對(duì)學(xué)生邏輯性與實(shí)踐性都有較高要求的學(xué)科。在教學(xué)中如果單純由教師講解，不僅難以達(dá)到對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，更可能使學(xué)生產(chǎn)生惰性心理，對(duì)教師過(guò)分的依賴(lài)，而不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，并且能使學(xué)生在積極思考探究的過(guò)程中產(chǎn)生思維的碰撞。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 意義 策略

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用意義小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過(guò)學(xué)生組成合作小組，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破與發(fā)展，形成學(xué)生獨(dú)立的對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知等。在運(yùn)用小組合作的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立探究學(xué)習(xí)的能力，為日后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。作為數(shù)學(xué)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的思維能力、邏輯能力都有較高的要求，需要學(xué)生進(jìn)行大量的思考之后才能得出結(jié)論，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)意義遠(yuǎn)大于對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)概念知識(shí)的傳遞，小組合作學(xué)習(xí)恰好能滿(mǎn)足學(xué)生的這一需求。另外，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，仍然存在著教師對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)、概念積累的重視程度較高，試圖幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而“滿(mǎn)堂灌”“填鴨式”等教學(xué)組織形式仍然屬于基本的教學(xué)組織形式，教師教學(xué)思路更新慢，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更新也比較慢，這些對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)并無(wú)益處，小組合作學(xué)習(xí)的方式，恰到好處地打破了這種尷尬，推進(jìn)了課堂的新變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成。在小學(xué)階段，學(xué)生本身就學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，沒(méi)有教師監(jiān)督的課堂，很可能會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)跑題、走神兒、說(shuō)閑話(huà)等情況，不能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果教師不能及時(shí)給予學(xué)生一些關(guān)注，如提供一些學(xué)習(xí)的方式方法的指導(dǎo)等，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率仍然很難提高。

二、小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略1教師提供給學(xué)生明確的探究目標(biāo)。教師要根據(jù)課程的安排，對(duì)主題進(jìn)行概括，以最為言簡(jiǎn)意賅的形式組織語(yǔ)言告知學(xué)生，避免學(xué)生探究的盲目性。除此之外，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生提供一些啟發(fā)，真正發(fā)揮自身作為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、參與者、合作者的角色定位幫助學(xué)生快速了解學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.對(duì)課程資源進(jìn)行篩選。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要意識(shí)到的是，并不是所有課程都適合小組合作學(xué)習(xí)，這個(gè)篩選的過(guò)程就要由教師完成了。通常情況下，適合小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：解題思路多樣，思維發(fā)散性強(qiáng)；題目或?qū)W習(xí)內(nèi)容難度較大，學(xué)生獨(dú)自一人難以完成，需要通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式共同探索答案等。另外一種是條件設(shè)定較為開(kāi)放，可以從多個(gè)方面進(jìn)行延展擴(kuò)充，這類(lèi)問(wèn)題具有討論的價(jià)值與意義，能夠?qū)W(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生重要影響，具有討論的意義。只有經(jīng)過(guò)篩選之后的資源，才適合課堂的討論運(yùn)用，對(duì)此教師要嚴(yán)格把關(guān)，不能盲目地讓學(xué)生討論。3.幫學(xué)生建立合作探究的環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中，教師要幫學(xué)生建立合作探究的環(huán)。首先，在人文環(huán)境的構(gòu)建中，教師要關(guān)注到小學(xué)階段學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，為學(xué)生建立平等、和諧的課堂討論環(huán)境，使學(xué)生能夠樂(lè)于、勇于在課堂中表達(dá)自我。然后是課堂環(huán)境，對(duì)于所學(xué)知識(shí)，教師可以進(jìn)行生活化處理，將所學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合，將學(xué)生帶入到熟悉的環(huán)境中進(jìn)行思考討論，為數(shù)學(xué)知識(shí)賦予實(shí)踐意義；對(duì)于提供給學(xué)生的練習(xí)題目，要分層次的展示給學(xué)生，使學(xué)生感受到其中的層次性，循序漸進(jìn)，使每位學(xué)生都能有話(huà)可說(shuō)，能夠參與其中。在整個(gè)教學(xué)組織過(guò)程中，教師要充分利用多媒體輔助技術(shù)，為課堂教學(xué)增色。4.教師能夠?qū)φn堂進(jìn)行合理的總結(jié)與評(píng)價(jià)。在學(xué)生進(jìn)行討論結(jié)束之后，教師要做好收尾工作，即課堂的總結(jié)與評(píng)價(jià)。在學(xué)生討論之后，留出部分時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行討論結(jié)果的匯報(bào)，包括小組成員及分工、探究結(jié)果、存在的困惑等，教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題或者說(shuō)做出的結(jié)論進(jìn)行概論總結(jié)，對(duì)于學(xué)生存在的困惑進(jìn)行統(tǒng)一的解答，對(duì)于學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括與點(diǎn)播，引導(dǎo)學(xué)生做出反思。在對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果做出簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)之后，教師要進(jìn)一步的對(duì)數(shù)學(xué)課堂做出總結(jié)。對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生理清思路，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。除此之外，教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)課堂的反饋進(jìn)行教學(xué)的突破，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要展開(kāi)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。在許多內(nèi)容下，教師與學(xué)生之間存在著互動(dòng)的關(guān)系，仍然需要教師的完善與發(fā)展。整體而言，盡管教師不再是課堂的主宰，但是要做好課堂的主導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，尤其是學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未形成的小學(xué)生。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用仍然需要一段探索時(shí)期，只有教師對(duì)課程進(jìn)行合理的篩選，有組織的展開(kāi)教學(xué)，才能切實(shí)的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)做出啟示，幫助學(xué)生快速的成長(zhǎng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破與完善。在新課程改革下，教師與學(xué)生是共同進(jìn)步的。

參考文獻(xiàn)：

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