李淑華

摘要：隨著新課改的深入，教師的教學(xué)策略方法也正在發(fā)生著變化。從學(xué)生發(fā)展的立場出發(fā)，提出了一些新的要求，探討新的方法、新的策略。主要研究了小學(xué)數(shù)學(xué)課的創(chuàng)設(shè)情境；必須激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考；必須促進(jìn)課堂交流；必須強化激勵；教學(xué)反思的思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 策略

隨著新課改的深入，教師的教學(xué)策略方法也正在發(fā)生著變化。一些數(shù)學(xué)教師和研究人員已經(jīng)積極的探索，比如，創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境研究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究，有效組織交流互動研究等。過去一般從教師教的立場出發(fā)，要求教師課堂上語言的流暢、板書的漂亮等，現(xiàn)在不僅限于此，更需要從學(xué)生發(fā)展的立場出發(fā)，于是提出了一些新的要求，探討新的方法、新的策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課的情境創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)情境并不代表著所有的情境都是“好”的，這里需要給出一些“好”的情境的特征。即情境應(yīng)具有指向性；情境應(yīng)具有思考性和探索性。情境應(yīng)符合學(xué)生的經(jīng)驗；情境應(yīng)當(dāng)具有一定的開放性。創(chuàng)設(shè)情境中必須注意一下兩個問題：（1）創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，所以它不應(yīng)被當(dāng)作數(shù)學(xué)教學(xué)中引入學(xué)習(xí)的唯一方法，有時直接引出學(xué)習(xí)主題也不失是一個好的策略。當(dāng)然，情境不僅僅是生活情境，數(shù)學(xué)自身也是情境的豐富源泉。（2）需要注意的是對于情境的深入挖掘，比如，情境的創(chuàng)設(shè)往往和問題的設(shè)計是密切相關(guān)的，即常說的問題情境。而在實際教學(xué)中，教師往往重視情境的設(shè)計而忽視了提出適當(dāng)?shù)膯栴}，從而沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考1.激發(fā)學(xué)生的思考興趣。教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，展示所思考的問題與學(xué)生經(jīng)驗的密切聯(lián)系，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在自己生活中的作用，吸引他們投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中：教師應(yīng)以多樣化、直觀化的方式呈現(xiàn)思考材料，更重要的是多方面展示數(shù)學(xué)的魅力，教師應(yīng)選擇多樣化的學(xué)習(xí)素材和學(xué)習(xí)環(huán)境，如信息技術(shù)與數(shù)學(xué)的整合，為學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)提供豐富多彩的環(huán)境和的思考工具。2.營造思考的環(huán)境。營造全體學(xué)生都能參與的外部環(huán)境和營造尊重的、富有支持性的思考氛圍。教師要通過合理布置教室等營造學(xué)生積極思考的環(huán)境，保證學(xué)生獲得足夠的學(xué)習(xí)材料以促進(jìn)思考。更重要的是思考氛圍的營造，教師要認(rèn)可、支持學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，同時幫助學(xué)生學(xué)會接受和尊重與自己認(rèn)識和理解不同的同伴。3.有效提問。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況提出富有思考性的問題或者舉出適當(dāng)?shù)陌咐裏o疑是激發(fā)學(xué)生思考的重要策略。教師還應(yīng)注意所提問題類型的多樣性，既包括引導(dǎo)學(xué)生注意方向的聚集型問題，也包括糾正、提高或擴展學(xué)生想法的追問型問題，還包括提供給學(xué)生幫助的提示型問題。案例的使用應(yīng)當(dāng)同時包括正例和反例：前者用于通過向?qū)W習(xí)者提供他們不具備的經(jīng)驗的表征，來支持意義的形成，后者的作用則是在學(xué)習(xí)者頭腦中引起一定的認(rèn)知沖突，為觀念的更新提供必要的基礎(chǔ)。同時，這也正是案例的一個重要作用，即提供必要的比較，可以為學(xué)生提供直接的啟示，促使學(xué)生更為清楚地認(rèn)識問題采用的方法也是多樣的。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課必須促進(jìn)課堂交流1.認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法并捕捉價值。教師不應(yīng)只是簡單地“對錯判斷”，即只判斷學(xué)生的想法和書本或老師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”是否一致，更重要的是做“價值判斷”，即判斷學(xué)生的想法是否有價值。2.促進(jìn)生生交流保證互動的廣度和深度。通過同學(xué)們的交流引起學(xué)生之間思維的碰撞，達(dá)到理解和認(rèn)同的目的。鼓勵學(xué)生親自實踐，讓精彩的做法每個人都能試一試也是擴大互動廣度和深度的有效策略。3.對學(xué)生的困難提供有效幫助。在課堂教學(xué)中教師往往不希望看到學(xué)生的困難或錯誤，實際上學(xué)生的困難或錯誤也是一個非常重要的資源，如果我們能關(guān)注，并在課堂中巧妙利用，同樣會對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到推動和深化作用。4.有意識培養(yǎng)學(xué)生耐心傾聽、樂于表達(dá)、善于反思等技能?；咏涣麟x不開掌握一定的技能。比如，在小組合作中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生與人合作的技能，如何合理分工、如何互相傾聽、記錄、對小組觀點進(jìn)行整理等。關(guān)鍵是小組成員之間建立起共同的目標(biāo)，以真正做到資源和信息的共享。5.鼓勵學(xué)生進(jìn)行反思。教師可以經(jīng)常問及下面的問題，幫助學(xué)生逐步形成評價和反思的習(xí)慣：“剛才我們一起進(jìn)行了什么活動？為什么要做這個活動”“在活動中你獲得了什么？有哪些困難？如何克服，在這個活動中我們學(xué)習(xí)了哪些知識，這些知識與以前內(nèi)容有哪些聯(lián)系”“我們是使用哪些方法獲得結(jié)論的？這些方法在什么地方還能用到”，通過學(xué)習(xí)又引發(fā)了你的哪些思考，提出哪些新的問題，教師不僅僅鼓勵學(xué)生總結(jié)了本課所學(xué)的知識，并且通過提問促使學(xué)生反思了獲取知識的方法。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課必須強化激勵強化和淡化是教師經(jīng)常使用的課堂教學(xué)策略，教師應(yīng)能明確表達(dá)具體內(nèi)容教學(xué)中需要強化的點，如重點、難點、學(xué)生理解的關(guān)鍵處、易錯易混處；選擇恰當(dāng)?shù)臅r機，尤其是根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)適時進(jìn)行強化；根據(jù)具體內(nèi)容和學(xué)生年齡特點，選擇合適的強化方式：如語言、動作、板書、表情、活動；選擇合適的強化次數(shù)使學(xué)牛能夠掌握所學(xué)內(nèi)容；把強化活動成為貫穿于教學(xué)過程的始終，并與整體課堂節(jié)奏的控制成為一體。激勵要具有針對性，更多的關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)習(xí)過程，力求通過強調(diào)學(xué)生想法或做法本身的價值，對其他學(xué)生起到引領(lǐng)的作用。同時，教師不要忽視對其他學(xué)生的激勵，教師可以對其他學(xué)生的認(rèn)真聆聽、真心接納進(jìn)行充分肯定，使學(xué)生懂得能夠心悅誠服地去接納或采用別人的好方法是一種智慧的表現(xiàn)，是在學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一種精神。

五、對小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)反思的思考1.對課堂教學(xué)現(xiàn)象的深入分析。反思一定要“反反復(fù)復(fù)”地思考，對課堂教學(xué)的現(xiàn)象進(jìn)行深入地分析。當(dāng)面臨真實課堂教學(xué)的時候，你會發(fā)現(xiàn)課堂中有很多的事件，如果忽視這些鮮活的事件，或僅僅把這些事件羅列，那么對改進(jìn)教學(xué)的作用并不大。但如果能抓住一個是幾個事件，不斷地對事件進(jìn)行深入地分析，那么就會起到引發(fā)思考的作用。2.關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)。學(xué)生在課堂的表現(xiàn)如何，學(xué)生上完課后的感受是什么，學(xué)生還存在什么疑問和需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為教師進(jìn)行反思提供了重要的角度。因此，無論在課堂還是課后，教師必須注意觀察了解學(xué)生，針對他們的感受，對自己的教學(xué)進(jìn)行深層次的反思，為教學(xué)策略的調(diào)整提供依據(jù)。3.關(guān)注對教學(xué)目標(biāo)的追問。教師在進(jìn)行反思的時候，不能僅僅停留在對教學(xué)活動的分析上，還要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計得是否合理。如果學(xué)生沒有達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師需要去分析原因是什么，是教學(xué)過程中哪些地方有了問題，或是教學(xué)目標(biāo)本身制訂的不合理。4.注重教學(xué)設(shè)計。課堂要素在教學(xué)過程中必然發(fā)生碰撞，產(chǎn)生一些不可預(yù)知的生成性資源，有些生成性資源教師會自然地將其融入課堂教學(xué)中，但是由于教學(xué)時間的有限和老師的經(jīng)驗不足，在課堂上不能得到很好的處理和應(yīng)用，這時就需要教師課后反思，這些資源就需要在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)。同時，課堂教學(xué)也要對我們事先做的教學(xué)設(shè)計的合理性進(jìn)行檢驗，合理與否需要我們在課后反思中進(jìn)行思考，并將不合理之處進(jìn)行修正，這也將體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計中。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，要注意加強教師之間的合作和交流，就有了教學(xué)設(shè)計，經(jīng)過教學(xué)設(shè)計的循環(huán)，不但資源分享了，教師也經(jīng)歷了一個不斷成長的過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳存明.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題與對策.北京：中國輕工業(yè)出版社，2014.2.

[2]張丹.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略.北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.8.endprint