楊曉艷

摘要：教學(xué)大綱指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。要引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學(xué)習(xí)語言，理解語言，運用語言。要交給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變 觀念 自主學(xué)習(xí)

一、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的獨立性，變越俎代庖為自己研索

語文自主學(xué)習(xí)的獨立性，主要指學(xué)生善于自學(xué)，獨立思考，具有認(rèn)識的獨立性，主要指學(xué)生善于自學(xué)，獨立思考，具有認(rèn)識的獨立性，敢于發(fā)表自己的意見，逐步減少對教師的依賴，最終達(dá)到獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，主要通過下列四種形式來體現(xiàn)：1.讀書。課堂上安排較充分的時間讓學(xué)生讀書。高年級以學(xué)生個人默讀為主，并要求學(xué)生讀書時圈點、劃、批都交給學(xué)生后，不斷實踐，使學(xué)生養(yǎng)成讀書動筆的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生讀書后提出問題，檢查讀書的效果。2.思考。學(xué)生讀書時，讀思結(jié)合，讓學(xué)生帶著問題讀書，針對問題，對文章的詞、句、段、篇進(jìn)行分析，綜合、抽象、概括、判斷和推理，從而得出問題的答案，這正是學(xué)生通過自己思維，理解語言的過程。達(dá)到思有所悟的境界。3.議論。學(xué)生通過讀書思考，對課文有了一定的理解后，再通過議論，讓學(xué)生交流，改進(jìn)，再嘗試，再讀書，從而積極主動獲取新知，變被動接受為主動吸取。4.練習(xí)。學(xué)生對課文有了一定理解之后，課堂上設(shè)計一些練習(xí)，讓學(xué)生做，以鞏固和擴(kuò)大讀書效果。設(shè)計練習(xí)時，一是注意形式生動多樣，避免千篇一律；二是設(shè)計富有啟發(fā)性的避免死記硬背的題目；三是盡量包含綜合運用所學(xué)知識的性質(zhì)：四是改革評價方式，用討論匯報評價方式，探討解題步驟，匯報解題成果，評價解題方法，變重評價結(jié)果為注重學(xué)習(xí)過程的探討。

二、調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，變“滿堂灌”為“相機(jī)點撥”

語文自主學(xué)習(xí)的主動性，主要指學(xué)生能主動地閱讀、觀察、思考，敢于質(zhì)疑問難，認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，一改過去學(xué)生呆坐靜聽、老師寫、學(xué)生抄、等待灌輸，學(xué)生處于被動應(yīng)付地位的做法，徹底改變教學(xué)中出現(xiàn)的“牽引不出，干脆抄給”的傾向，要在學(xué)生閱讀時做好激發(fā)、引導(dǎo)、點撥、小結(jié)工作。1.激發(fā)。老師在上課之初向提出明確的要閱讀任務(wù)，結(jié)合理解課題，激發(fā)學(xué)生深入閱讀的學(xué)習(xí)熱情，在閱讀課文時，創(chuàng)造一種與課文思想感情相協(xié)調(diào)的課堂氣氛，并把學(xué)生帶入文章的意境里，讓學(xué)生置身于文章之中，學(xué)習(xí)語言、感受形象、體會感情，讓學(xué)生一直保持旺盛的求索狀態(tài)。2.引導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生自主讀書，老師要有明確的合理思路，精心設(shè)計學(xué)習(xí)步驟，提示科學(xué)實用的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生指明道路，并在學(xué)生求知興趣最高的時機(jī)提出最有思考價值的問題，這些問題又是學(xué)生經(jīng)過努力才能答得出來的，有利于學(xué)生認(rèn)識事物的本質(zhì)。3.點撥。在學(xué)生自主讀書時，會遇到讓人意料不到的障礙，老師相機(jī)點撥，對學(xué)生理解不正確或不透徹的地方及有爭論的問題，給予點撥，使學(xué)生明確認(rèn)識，對學(xué)生百思不得其解的地方，老師進(jìn)行必要的講解和說明，在學(xué)生山窮水盡疑無路之時，老師點撥，使其柳暗花明又一春。4.小結(jié)。在學(xué)生討論時，教師抓住時機(jī)進(jìn)行小結(jié)，小結(jié)包括段落小結(jié)和全文總結(jié)。學(xué)生能小結(jié)的可以引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，小結(jié)內(nèi)容要簡明扼要。

三、保護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，變“統(tǒng)一認(rèn)識”為“各抒己見”

在語文課堂教學(xué)中，有的老師為了趕進(jìn)度，應(yīng)付考試，強(qiáng)調(diào)所謂“統(tǒng)一認(rèn)識，統(tǒng)一答案。然而，學(xué)生的認(rèn)識能力的提高，不僅要經(jīng)歷一個從感性到理性到實踐的認(rèn)識過程。不可能一蹴而就的，更不可能靠抄襲來實現(xiàn)的。因此，老師的統(tǒng)一認(rèn)識，不僅違背了學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律，而且束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)行，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)《揠苗助長》的時候，我采用表演助讀的方式，再現(xiàn)情境。每個組的表演不近相同，同學(xué)們針對課文點評表演，再用表演來重現(xiàn)文章。學(xué)生大膽想象，大膽表演，各抒己見從文中找出依據(jù)，說出理由。這樣大大激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造思維，改變了過去一問一答只讀不演的做法，在老師的鼓勵下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，分析問題，解決問題，使整個教學(xué)過程，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力水平的過程。

四、提過語文自主學(xué)習(xí)的自覺性，變“被動思疑”為“主動質(zhì)疑解疑”

課堂上老師問，學(xué)生答，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的想象語文課堂上屢見不鮮。它是一種低水平、低效率的學(xué)習(xí)方法。學(xué)貴有疑，疑為思之始、學(xué)之端。學(xué)生多方面的疑，也許來自教師教學(xué)的“遺漏”也許是學(xué)生自讀自思中的“疑惑”，也許是教材中的“空白”或“欠缺”，不管什么樣的情形，都是學(xué)生內(nèi)化語言文字過程中的有史以來，一種自覺思維火花閃現(xiàn)。教師應(yīng)及時抓住這一閃光點，給予鼓勵，并組織其析疑、解疑，才能保護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，自覺探求的意識。素質(zhì)教育的核心是“創(chuàng)新教育”，其關(guān)鍵是教法創(chuàng)新要圍繞學(xué)生自主發(fā)展來改革，才能讓全體學(xué)生投入到實踐活動中，從而培養(yǎng)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識，課堂中學(xué)生才能學(xué)習(xí)的主人。endprint