王娟
摘 要:文章主要對(duì)新時(shí)期激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行了研究,借鑒了一些經(jīng)典的激勵(lì)理論。由于學(xué)生的激勵(lì)機(jī)制還存在著許多漏洞,面對(duì)這些問(wèn)題與挑戰(zhàn)我們應(yīng)當(dāng)主動(dòng)出擊,努力結(jié)合新情況新問(wèn)題,切實(shí)了解掌握學(xué)生的要求與特點(diǎn)。研究分析激勵(lì)機(jī)制存在的問(wèn)題,制定出相應(yīng)的對(duì)策,完善建全激勵(lì)機(jī)制。
關(guān)鍵詞:激勵(lì);需要層次理論;探析
美國(guó)組織學(xué)家坎貝爾提出:“績(jī)效=能力×激勵(lì)?!碑?dāng)能力一定時(shí),激勵(lì)對(duì)績(jī)效起著決定性作用??茖W(xué)的激勵(lì)機(jī)制有利于受教育者形成自動(dòng)力,提高績(jī)效。
激勵(lì)機(jī)制是在組織管理系統(tǒng)中,激勵(lì)主體系統(tǒng)靈活運(yùn)用多種激勵(lì)手段并使之規(guī)范化和相對(duì)固定化,而與激勵(lì)客體相互作用、相互制約的結(jié)構(gòu)、方式、關(guān)系及演變規(guī)律的總和。激勵(lì)機(jī)制作為院校重要的管理手段之一,對(duì)于院校發(fā)展有著不可估量的作用。
一、激勵(lì)機(jī)制在院校管理中的重要意義
(一)栓留人心,夯實(shí)基礎(chǔ)
人才是院校建設(shè)的關(guān)鍵,也是基層單位組成的基礎(chǔ)。院校是一個(gè)由人員按照一定的組織結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái)的高效運(yùn)作的系統(tǒng)組織,其管理工作的使命是使這個(gè)系統(tǒng)組織內(nèi)的全體成員和各個(gè)部分有序高效的運(yùn)行。由于學(xué)生不同的生活經(jīng)歷和自身生理、心理因素的差異,他們將以不同的方式作用于院校,并得到不同的反應(yīng),從而產(chǎn)生不同的效果。在院校管理中實(shí)施激勵(lì)機(jī)制,有利于營(yíng)造美好和諧的內(nèi)部環(huán)境,使教師、學(xué)生更具有歸屬感,為留下人才奠定基礎(chǔ)。
(二)增強(qiáng)活力,推動(dòng)發(fā)展
激勵(lì)在能夠滿足個(gè)人需要的同時(shí)增強(qiáng)主管的工作動(dòng)力,思想態(tài)度上也會(huì)有所改善,學(xué)生如果在努力工作、學(xué)習(xí)后得到表?yè)P(yáng),那么他會(huì)在思想上得到滿足,這樣不僅自身成長(zhǎng)進(jìn)步得快,并且內(nèi)心也是十分愉悅地努力工作。因此管理中實(shí)施激勵(lì)機(jī)制,能更好地提供感情支持、煥發(fā)活力。
(三)結(jié)合實(shí)際,適應(yīng)時(shí)代
人的行動(dòng),是外界的壓力和吸引力相互作用影響的結(jié)果。獎(jiǎng)勵(lì)給予人們物質(zhì)或精神上的某種滿足,則是一種吸引力,它將誘導(dǎo)人們?nèi)ヅ?zhēng)取。正是這種外部的壓力和吸引力的相互作用,才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的激勵(lì)作用,在思想認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
新時(shí)期的院校,人員成分較為復(fù)雜,傳統(tǒng)的激勵(lì)機(jī)制不能完全符合新時(shí)期管理的具體要求。我們應(yīng)從實(shí)際出發(fā),仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考,用心總結(jié),根據(jù)各個(gè)基層部隊(duì)的具體要求來(lái)改進(jìn)激勵(lì)機(jī)制的具體應(yīng)用。
二、適應(yīng)新時(shí)代,完善院校激勵(lì)機(jī)制
新時(shí)代對(duì)于激勵(lì)的要求更多元化,在設(shè)計(jì)新的激勵(lì)機(jī)制時(shí),應(yīng)該做到全程的激勵(lì),經(jīng)常變換激勵(lì)的方式方法,增加激勵(lì)的項(xiàng)目、次數(shù)。在激勵(lì)項(xiàng)目上考慮增加信仰激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、情感激勵(lì)等; 在激勵(lì)次數(shù)上,應(yīng)縮短激勵(lì)周期,增加激勵(lì)次數(shù),由原來(lái)的每學(xué)年進(jìn)行一次較大規(guī)模的激勵(lì),變?yōu)槊繉W(xué)期一次。
(一)設(shè)定可行的激勵(lì)目標(biāo)
每個(gè)人都有自己的目標(biāo),大到人生理想的追求,小到某一具體行為的實(shí)現(xiàn),在教育上也一樣。目標(biāo)作為一種誘因,具有引發(fā)、導(dǎo)向和激發(fā)作用。一個(gè)人的目標(biāo)一經(jīng)確定,他就會(huì)把它作為行為方向和行為尺度的舵,有著積極的導(dǎo)向作用。因此學(xué)校應(yīng)因人而異,為每個(gè)年級(jí)的學(xué)生制定適合其自身發(fā)展的目標(biāo)。例如,低年級(jí)的同學(xué)身體素質(zhì)、文化理論水平都比較弱,應(yīng)該讓他們?cè)趦赡陜?nèi)的成績(jī)達(dá)到一定的目標(biāo)或者培養(yǎng)一個(gè)興趣愛(ài)好,利用課余時(shí)間去學(xué)習(xí)。這樣有效的激發(fā)他們學(xué)習(xí)訓(xùn)練的積極性。而高年級(jí)同學(xué)則需要高水平的研究、實(shí)踐能力,因此可以讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中相互比較,把各項(xiàng)任務(wù)量化后,直觀的看出自己的學(xué)習(xí)效果,同時(shí)定下下一階段目標(biāo),用目標(biāo)激勵(lì)他們的主動(dòng)性和積極性。
(二)提高學(xué)生的成就需要
成就需要是一種內(nèi)在的推動(dòng)力,推動(dòng)著人們積極努力向上。馬斯洛需求理論認(rèn)為,每個(gè)人都有成就需要,從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。作為學(xué)生同樣如此,只不過(guò)強(qiáng)弱不同,因而推動(dòng)力大小不同。心理學(xué)家洛厄爾對(duì)大學(xué)生做過(guò)調(diào)查研究,研究表明,有強(qiáng)烈成就需要的學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以不斷取得進(jìn)步,而成就需要較弱的則進(jìn)步不明顯。這就要求在學(xué)生的管理中應(yīng)盡可能地提高學(xué)生的成就需要。院校要針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的措施,發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn),進(jìn)行鼓勵(lì)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生,他們有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望,這就要求給予他們表現(xiàn)的平臺(tái)。例如通過(guò)晚會(huì)節(jié)目、集體活動(dòng)等形式,展示他們的能力,讓更多的同學(xué)去認(rèn)識(shí)自己,去展現(xiàn)自己,使其變得更有自信,從而激發(fā)他們對(duì)于能力提升的積極性。對(duì)于高年級(jí)同學(xué),他們相對(duì)來(lái)說(shuō)比較成熟、穩(wěn)定,就要更加培養(yǎng)出他們的成就感。通過(guò)表?yè)P(yáng)肯定,使其感到得到了尊重和認(rèn)同,這種成就感將幫助他建立自信,從而在其他方面取得成就。
(三)營(yíng)造良好的激勵(lì)環(huán)境
環(huán)境與一個(gè)人的成長(zhǎng)有著密不可分的關(guān)系,一個(gè)良好的激勵(lì)環(huán)境能促進(jìn)一個(gè)人健康成長(zhǎng),在院校這個(gè)大熔爐里顯得尤為重要。院校應(yīng)該注意為學(xué)生營(yíng)造良好的激勵(lì)環(huán)境。一方面不斷完善教學(xué)設(shè)施,改善教學(xué)條件。另一方面要注重營(yíng)造奮發(fā)向上積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍, 通過(guò)開(kāi)展不同形式的競(jìng)賽活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的積極性,構(gòu)建高低年級(jí)學(xué)生之間和諧的人際關(guān)系。同時(shí)也需要完善教學(xué)和管理制度。制定科學(xué)教學(xué)計(jì)劃,保證學(xué)生有足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和發(fā)展興趣愛(ài)好的業(yè)余時(shí)間;搞好日常生活管理,合理利用發(fā)揮學(xué)生的課余時(shí)間,使學(xué)生在每個(gè)時(shí)間都有自己的積極性去努力。
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