朱建生

摘 要：新課改下的高中語文教學更加注重學生主體作用的發(fā)揮，所以教師需要在教學的同時，不斷強化學生的主體性意識，這樣才能更好地強化學生的語文學習興趣。因而文章正是基于這一視角，對高中語文教學現(xiàn)狀進行了概述，提出了培養(yǎng)學生主體性意識的幾點對策和建議。

關(guān)鍵詞：高中語文；主體性意識；培養(yǎng)

一、高中語文教學現(xiàn)狀

當前，隨著新課改的不斷深入，在高中語文教學中，教師對學生主體作用的發(fā)揮已經(jīng)變得前所未有的重視，學生在發(fā)揮主體作用的同時，教師的主導作用也在不斷地發(fā)揮，使高中語文教學呈現(xiàn)良好的發(fā)展趨勢，從傳統(tǒng)的注重語文理論知識的學習，變成傾向于對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生對語文的學習興趣也得到了不斷提升。但是同時也存在一定的問題，部分學生的主體性意識還不足，在學習中習慣于接受“嗟來之食”，導致學生學習的熱情難以得到有效的保持，主觀能動性沒有良好的發(fā)揮，學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)又得不到重視。

二、培養(yǎng)學生主體性意識的幾點策略

1.以探究性學習為契機強化學生主體性意識的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的語文課堂只是對知識進行照本宣科的講解，而探究性教學能增加課堂樂趣，提升學生課堂參與的積極性，最終有效地培養(yǎng)學生的主體性意識。因為在探究性學習中，學生學習的課題可以自主確定，并采取小組合作的方式，對本組課堂的內(nèi)容予以展示和討論，從而在參與探究性的課堂中充分地表達出來自己的觀點，這樣學生在自主選擇的課題中能做到有話可說。以徐志摩的《再別康橋》教學為例，當課文講解基本結(jié)束之后，教師需要引導學生采取小組合作的方式進行探究性學習，學生分成多個小組之后，再選取作者的其他詩歌來比較和賞析，并要求每組將所選的對比的詩歌的原因講出來，得出詩歌中有哪些地方可以值得我們學習，而并非強行將思考方法向?qū)W生灌注。

2.引導學生學會思考

為了更好地在高中語文教學中培養(yǎng)學生的主體意識，需要我們在教學中為學生提供充足的時間來思考，并且要引導學生學會思考，這樣學生才能更好地加強對課文的理解和學習。一般而言，首先，教師引導學生利用預(yù)習階段對課文的中心思想進行歸納，并標記重難點；其次，在教學中，學生可以將自己的疑惑提出來，由全班學生共同思考，這樣就能集思廣益，增加學生思考的內(nèi)容和方式；最后，教師對重難點進行講解，并通過引導來逐步進入問題的核心，才能便于學生對其的理解和學習。

3.高中語文課堂教學中融入網(wǎng)絡(luò)語言

以往語文教學比較枯燥，為了擺脫這種教學現(xiàn)象，教師還可通過使用網(wǎng)絡(luò)語言來與學生進行有效的溝通，有效構(gòu)建師生間的和諧關(guān)系，還可把網(wǎng)絡(luò)語言和文言文進行有效融合，以此來加強學生對文言文學習的樂趣。有效利用好這一資源，不僅能夠幫助學生對漢字起源與發(fā)展的知識進行了解和掌握，還可通過對網(wǎng)絡(luò)語言及其修辭手法的分析輔助學生對語文修辭法的應(yīng)用進行掌握和了解，從而轉(zhuǎn)變語法在學生心中深奧和枯燥的形象。例如，網(wǎng)絡(luò)語言當中的比擬手法，其實際應(yīng)用非常廣泛，經(jīng)常依據(jù)某一人物的外形和言行特點，借助動物來比作人。如“大蝦”“網(wǎng)蟲”和“菜鳥”等，這些詞語有一個共同的特點，就是非常簡單且較易理解，將原本需要大量文字解釋的事件縮減成兩個字，但仍舊包含語言知識當中經(jīng)常使用的修辭方法。所以，為了提升學生對修辭法掌握的程度，教師需要選用一些具有比喻和比擬手法的詞匯，要求學生在平時理解的前提下，對這些詞匯實施擴寫或是再創(chuàng)造，充分發(fā)揮想象力，提升書面表達能力。

綜上所述，在高中語文教學中，學生主體性意識的培養(yǎng)，主要是引導學生意識到自身在整個教學活動中處于主體地位，只有自我努力學習、多學多問，才能更好地領(lǐng)悟其精髓所在。因此，在高中語文進行教學時，教師需要意識到學生主體作用發(fā)揮的作用，并緊密結(jié)合高中語文教學的現(xiàn)狀，在整個教學活動中需要做到寓教于樂，引導學生參與到課堂的思考和問題的解答之中，緊跟時代發(fā)展之潮流，在促進學生主體學習意識強化的同時，最終達到提高教學質(zhì)量的目的。

參考文獻：

[1]傅勤治.高中語文教學中學生主體性意識的有力培養(yǎng)[J].考試周刊，2017（82）.

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