李樂樂

摘 要：2016年秋季起，全國大部分地區(qū)開始使用部編新教材，教材的變化有先識字后學(xué)習(xí)漢語拼音，實現(xiàn)幼小銜接的“軟 著陸”；識字更尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，更注重詞句運用，“顯性”知識與“隱性”方法相得益彰；寫字指導(dǎo)增加了筆畫名稱和筆順規(guī)則，真正落到實處；利用整合的情境圖學(xué)習(xí)漢語拼音，多方位的教育價值相融合；改變音節(jié)的呈現(xiàn)方式，凸顯漢語拼音的基本定位；增加了傳統(tǒng)文化內(nèi)容，更加重視課外閱讀。了解編者意圖，可以從容應(yīng)對，有的放矢地開展教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：部編教材；變化；應(yīng)對策略

今年秋季開學(xué)，我驚喜地發(fā)現(xiàn)教材發(fā)生了以下可喜的變化：

1.入學(xué)教育以后先識字后學(xué)習(xí)漢語拼音，實現(xiàn)幼小銜接的“軟著陸”

學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有養(yǎng)成就要開始學(xué)習(xí)枯燥、難學(xué)的漢語拼音，其容量大、任務(wù)重，往往一開學(xué)就把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情消磨殆盡，教師還要在緊張、繁忙的教學(xué)活動中抽出時間來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，往往力不從心。

而部編一年級教材的第一個單元是識字（學(xué)生熟悉漢字的程度要比拼音高），且要求識記的生字不少是學(xué)生之前接觸過或已經(jīng)認(rèn)識的。這樣，學(xué)生就可以在輕松、愉悅的氛圍中開啟他們的語文學(xué)習(xí)生涯。例如，第一課《天地人》要求認(rèn)識的六個生字學(xué)生幾乎都已經(jīng)認(rèn)識，在教學(xué)中，教師可以和學(xué)生講講《盤古開天辟地》和《女媧造人》的故事，讓學(xué)生了解中國神話故事中“天”“地”“人”的來歷；讓表現(xiàn)力較強(qiáng)的學(xué)生帶大家讀讀生字、組組詞，并夸獎一下詞語積累豐富、思維活躍的學(xué)生，一節(jié)課便在輕松愉快的氛圍中結(jié)束了。更值得一提的是，因為第一單元的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較輕，教師還可以一邊幫助學(xué)生掌握本單元的知識，一邊培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為接下來的漢語拼音學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.識字更尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，更注重詞句運用，“顯性”知識與“隱性”方法相得益彰

翻開教材的《識字表》，我們會發(fā)現(xiàn)，一年級上冊要求認(rèn)識的字由原來的400字降到了300字。低段的每一冊要求認(rèn)識的字都減少了100字，整個低段要求認(rèn)識的字由原來的2000字降到了1600字，這減少的400字挪到了三四年級來識記。一二年級的學(xué)生認(rèn)知能力相對較弱，將2000字中相對用得少的字挪到三四年級來識記，顯然更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

另外，部編教材的每個園地都設(shè)有一個“字詞句運用”欄目設(shè)置了如形近字的辨析、同韻字的練習(xí)、擴(kuò)詞練習(xí)等內(nèi)容，這些內(nèi)容都是小學(xué)階段的難點，這個欄目不僅可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)運用這些字詞句，更為關(guān)鍵的是在這些“顯性”知識背后隱藏著字詞句的學(xué)習(xí)方法，教師要善于發(fā)現(xiàn)這些“隱性”的方法，在識字教學(xué)時從這些方面去訓(xùn)練學(xué)生字詞句的運用能力，而不是僅僅將這當(dāng)成是一個練習(xí)。

3.寫字指導(dǎo)增加了筆畫名稱和筆順規(guī)則，真正落到實處

部編教材一年級上冊寫字指導(dǎo)新增了認(rèn)識田字格，在新筆畫首次出現(xiàn)時，在田字格的左上角會標(biāo)注新筆畫的名稱，提示教師教學(xué)生認(rèn)識；每個要求會寫的字的筆順提示由原來的田字格中改到了田字格的上方，這不僅可以讓學(xué)生掌握漢字的筆順，更有利于讓學(xué)生一氣呵成寫好一個完整的字。最為難得的是，教材會三次出現(xiàn)筆順規(guī)則的書寫提示，提示學(xué)生了解從上到下、先橫后豎、從左到右、先撇后捺、先外后內(nèi)、先中間后兩邊的筆順規(guī)則，幫助學(xué)生更好地寫好漢字。

部編教材的編排解決了寫字指導(dǎo)教什么的問題，建議根據(jù)教材提示引導(dǎo)觀察，然后范寫、練寫，利用展示臺和學(xué)生一起評改其部分作業(yè)，讓學(xué)生掌握教材提示的寫字技能，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，將寫字指導(dǎo)更好地落到實處。

4.利用整合的情境圖學(xué)習(xí)漢語拼音，多方位的教育價值相融合

部編教材將原來學(xué)習(xí)漢語拼音的單個圖畫全部換成了整合的情境圖，原有的情境圖也進(jìn)行了改良，力圖讓每一幅情境圖涵蓋那一課所有字母的讀音和字形。

例如，《g k h》一課中，情境圖展示了一個小女孩坐在河（h）邊的椅子上喝（h）水，天空中飛來一只鴿子（g），河（h）里還有小蝌（k）蚪在游。天上飛的鴿子口里銜著的是“g”的形，河里的小蝌蚪擺出來的就是“k”的樣子，小女孩坐的椅子就是“h”的形。這樣的編排傳遞的第一個信息就是模仿正確的發(fā)音來認(rèn)讀字母，教師不需要逐一教學(xué)字母的發(fā)音方法，除非學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，或是特別需要辨別的字母才提示發(fā)音方法來幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字母。這樣不僅可以利用學(xué)生的口語基礎(chǔ)來學(xué)習(xí)漢語拼音，還可以通過漢語拼音的學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生的口語，將拼音學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在一起。

每一幅情境圖都力圖更多地體現(xiàn)和本課拼音學(xué)習(xí)有關(guān)的音節(jié)，當(dāng)學(xué)生在情境圖中尋找到更多和本課拼音有關(guān)的音節(jié)時，那種快樂是不言而喻的。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

除此以外，情境圖的選擇比以往的插圖更接地氣，都是和學(xué)生生活息息相關(guān)的，且都滲透著積極向上的生活情趣。教師可以在運用其學(xué)習(xí)漢語拼音的前提下，挖掘一下其他方面的價值，如在《g k h》一課中倡導(dǎo)學(xué)生熱愛大自然。當(dāng)然，情境圖最主要的價值是利用圖中的音、形學(xué)習(xí)漢語拼音，千萬不可喧賓奪主，過分挖掘。

5.改變音節(jié)的呈現(xiàn)方式，凸顯漢語拼音的基本定位

部編教材改變了以往音節(jié)不帶調(diào)、用射線呈現(xiàn)的方式，精心挑選高頻率兒童常用音節(jié)以帶調(diào)音節(jié)的形式出現(xiàn)，凸顯了“漢語拼音是識字和學(xué)習(xí)普通話的工具”這一基本定位。

在相應(yīng)的教學(xué)活動中，教師要領(lǐng)會編者“重結(jié)果、輕過程”的編寫意圖，在課堂上留有充足的時間讓學(xué)生練習(xí)拼讀音節(jié)，并在反復(fù)的拼讀中憑借視覺記憶，達(dá)到看見就認(rèn)識的境界，這樣才能幫助學(xué)生更好地開展自主閱讀，提高識字和學(xué)習(xí)普通話的效率。

我在教學(xué)《b p m f》一課時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生剛開始拼讀帶調(diào)的音節(jié)時確實有困難。因為聲母才剛剛學(xué)習(xí)，帶調(diào)的單韻母還不太熟練，又是第一次拼讀音節(jié)，所以總是顧此失彼。但是，通過反復(fù)的練習(xí)，聲母很快就能區(qū)分，帶調(diào)的單韻母也慢慢熟悉，拼讀也越來越熟練。

6.增加了傳統(tǒng)文化內(nèi)容，更加重視課外閱讀

中華民族傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，需要我們?nèi)鞒?。部編教材一年級上冊一共編排?首古詩和2篇俗語，其中4首古詩和2篇俗語是以“日積月累”的形式出現(xiàn)的，傳統(tǒng)文化內(nèi)容大大超過了原有教材，體現(xiàn)了編者想要增加傳統(tǒng)文化內(nèi)容的意圖，也彰顯了傳統(tǒng)文化要靠“日積月累”的思想。我們一線教師不妨在這一思想的引導(dǎo)下開發(fā)更多的傳統(tǒng)文化課程，豐富學(xué)生的積累，從而更好地傳承中華文化。

另外，部編教材一年級上冊還增設(shè)了一個“我和大人一起讀”欄目，這個欄目選擇了5篇學(xué)生耳熟能詳?shù)耐捁适潞?首朗朗上口的童謠。我想，增加這個欄目的目的是要推廣兒童閱讀，促進(jìn)親子閱讀。這八篇內(nèi)容僅僅只是一個引子，引導(dǎo)我們語文教育工作者來做兒童閱讀的引路人，做全民閱讀的點燈人。

讀完整本教材，不覺欣喜萬分。新教材以“知識、內(nèi)容”為顯性線索，以“方法、技能”為隱性線索系統(tǒng)地解決了很多年以來語文教師不知道什么時候該用教材教什么和怎么教的問題，一線教師只要用心研究，便能從容應(yīng)對。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫小軍.基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化視角的“部編本”語文教材[J].課程教學(xué)研究，2017（5）.

[2]劉雪蓮.“部編本”與“人教版”課文設(shè)置的比較探究[J].教學(xué)與管理，2017（2）.